【正文】 練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。（4）問題診斷、原因剖析（5）圍繞課題、開展活動、深入研究（6）課題討論、研討、論證（7）匯編案例、論文。如何培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓他們一個個說得流暢說得精彩，我認為可以從以下幾個方面入手。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量?！澳阆矚g哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們常回來看你嗎？你生日時他們帶給你什么禮物？……”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。小學生模仿能力強，模仿，能在理解與表達，積累與運用之間架起一條通徑。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導。2是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。教師可以根據(jù)交際內容，創(chuàng)設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想象力，激發(fā)學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關愛你們的嗎？”老師看似閑聊的“導入”，其實是在調動學生生活經(jīng)驗的基礎上建立交際話題——父愛、母愛?！笨谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?！边@樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學們歡聲笑語，觀察、思維、想象、和交流表達能力都得到充分發(fā)展。農(nóng)村小學生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養(yǎng)。我長期在農(nóng)村小學擔任低段語文教學工作，農(nóng)村小學生生活環(huán)境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓練也很有限，那么如何提長升他們的口語交際能力呢？我認為可以通過以下的途徑來做到：一、口語交際課是提升學生口語交際能力的主陣地。[3]。二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。為各學科培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。比如：每周一的升旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學生輪流去主持。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提升說話質量。第二、重視在日常生活中實踐。2011年11期[5] [6]李吉銀。“淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)”。[6]培養(yǎng)學生的口語交際能力應該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個簡單的語文教學的問題。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。四、學?；顒右彩桥囵B(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道。三、其它學科教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。各冊教材中尤其是一、二年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。評價的目的是為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習積極性?！盵1]其總目標中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。與此同時，教師應教師應善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學會與他人文明交往。”（師坐在靠背椅里，翹起二郎腿，吞云吐霧）子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了?！边@樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善于掌控教學秩序，靈活應變，以確保學生的討論順利進行。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、,她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。四、創(chuàng)設生動情景，煥發(fā)口語交際活力李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎上，常常想到什么說什么，這樣就會出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。在教學過程中教師要不斷充電提高素質，豐富語言，善于抓住評價時機，提高評價的有效性、針對性。特級教師斯霞說：教師的語言，應當成為學生的楷模。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力已成為一個重要的課題擺在教師面前。（2）根據(jù)本校實際情況，小學1至6年級語文學科進行實驗?？谡Z交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。五、完成本課題的主要措施（一）課題組織與管理課題顧問張紅麗中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。（2）訓練學生口語交際中的應對能力，才能在生活中更好的與人交往。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會內容豐富，才能給人啟迪。二、實施階段（）課題實施階段近一個學年，兩個學期，各階段不能完全分開，但各有側重，循序漸進。我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗，并提出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據(jù)。教師也認真閱讀學習，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。同時努力為一線教師提供有效的提高學生口語交際能力可借鑒的方法。培養(yǎng)學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。強調教師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展?？谡Z交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。教師在口語交際課上，由于學生說話時常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。在傳統(tǒng)語文教學中，一部分教師不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設計上較為隨意，導致學生對口語交際失去興趣。實施階段（2013年10月——2014年3月）根據(jù)實踐情況和需要，對課題方案不斷進行修改、補充、完善；運用多種研究方法有步驟、有計劃地進行研究，制定操作策略，并付諸實施；及時地進行階段性研究材料的積累，寫出階段性研究報告，同時撰寫研究的相關論文、反思和案例。同時，也能相應的提高本校教師的新課標教學能力，更重要的是讓老師也有一種迫切感，鞭策老師也不斷學習。當前，許多省市專門開辟了，試驗區(qū)，積極探索提高口語交際能力的方法途徑。通常學生對交際非常感興趣，但在學校，學生交際機會較少，缺乏校內外溝通。還要根據(jù)對象和場合，恰如其分地予以應對。良好的交際習慣一旦養(yǎng)成，變成為個人的寶貴財富，終身受用。、二、研究的基本內容探索邊遠農(nóng)村小學生口語交際的策略： 讓學生學會傾聽，在聽眾中豐富語言 讓學生學會表達，在語言交流中增強信心 讓學生學會讀書，在閱讀中豐富交際內容 讓學生學會交際，在活動中提高交際技能主要有交往類，辯論類，介紹類，表演類等在各種不同的場合采取不同的訓練方法,采取針對性的訓練,已達到提高學生的口語交際能力三、研究的重點和難點 重點重視有效教學的策略,包括課內外的訓練,組織活動的方式,讓學生有話說,表達能力,創(chuàng)設交際的壞境,、國內外目前的研究狀況 國外的母語教育，尤其是發(fā)達國家的母語教育，都非常重視發(fā)展學生的口頭表達能力和聽力，現(xiàn)在的外語考級包括卷面成績和聽說成績。本課題將在實踐中總結出規(guī)律性的教學理念，成果一方面將對我校語文教師轉變教學觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學提供方法的理論指導。六、課題研究的方法 研究方法文獻研究法：參看文獻，借鑒經(jīng)驗，尋找課題研究的理論依據(jù)。使教師的科研能力得到有效的提高，相關論文不少于8篇。基于上述方面的認識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓練新路子，為口語交際教學再積點滴經(jīng)驗。③口語交際課的形式單一。②提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。三、研究內容(一)研究目標構建口語交際課典型課例的教學模式；促進學生學習能力的提高；促進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。現(xiàn)實中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點，于是因地制宜地選擇了一些口語交