【正文】 _________________________________________________________________ _ ___ ______________________________________________________________________ ____ ___________________________________________________________________________（4）文中說林庚先生是喧鬧時代里的“隱退者”，請結合全文，談談你的理解。（2）錢理群說林庚有著故去的知識分子們身上最深厚、最值得傳承的精神財富。D．林庚在文革中被選調入“兩校寫作組”，被人視為其污點，而從他對待江青送花的態(tài)度看，他并非刻意參與到政治中。B．林庚先生上課注重形象，講究穿戴，或中或西，風度翩翩，加上教態(tài)大方，吸引了學生們全神貫注的傾聽。他還酷愛風箏，常到學校圍墻外的空地放風箏。這是林庚十分喜愛的玩具。林庚見了，在一旁得意地拍起手，哈哈大笑。兩人正高談闊論，忽然屋里響起一陣響亮的雞叫，隨后鑼鼓聲大響。曾任北京大學中國傳統(tǒng)文化研究中心主任、北京大學校務委員會委員。②張鳴：北大中文系教授，曾任北京大學中文系古代文學教研室主任、中文系副主任等職。（選自《民國那些人》，有刪節(jié)）相關鏈接：（1）①錢理群：著名人文學者，魯迅、周作人研究專家?！薄八⒉伙@赫，社會上的人也許并不知道他是誰，然而學生卻永遠銘記。“在做人上，他是成功的。再無半點瓜葛，可以作為一個證明?！卞X理群說。他是溫和的，他不是激烈反抗型的文人，這與他的性格，一向相符。林庚不卓不亢，接過花，隨手放在桌上，沒有任何受寵若驚的表情。這段歷史，成為有人指責林庚的罪名之一。他的學生袁行霈至今記得先生的一句話：“人走路要昂著頭，我一生都是昂著頭的。他推崇不在權貴面前低頭、“貴者雖自貴，視之若塵埃。離開時，又總是要送出大門，說聲“謝謝”。學生袁行霈回憶，他從不對學生耳提面命，疾言厲色，也不肯當面表揚，或者說些慣常的客套話。在他那間20多年毫無變化、簡樸陳舊的客廳里，他面對來訪的學生，很容易激動起來?！皩W生，對年輕人，林庚有一種超乎尋常的感情和期待。”張鳴說。晚年，燕南園里這位坐在藤椅上的老人，已經少問世事，不接受媒體訪問，淡出公眾視野，甚至，連那些從他門口路過的學生，有些也已經不知道他是誰了。然后，他款款講來，滔滔不絕。講課那天，他穿一身經過精心設計的黃色衣服，配黃皮鞋，頭發(fā)一絲不亂。盡管從1933年在清華大學給朱自清當助教開始，林庚已經執(zhí)教半個世紀，但他的講課題目還是幾經更換才定下，講課內容也斟酌再三，教案足足準備了一個多月。他腰板挺直，始終昂著頭，大多時間垂著雙手，平緩地講著，講到會心關鍵處，會舉起右手，輔以一個有力的手勢，他從不用講稿，偶爾看看手中卡片，但旁征博引，堂下鴉雀無聲，仿佛連“停頓的片刻也顯得意味深長”。這些學生再也聽不到林庚講課了。上世紀80年代林庚從北大退休，便一直居住在這里。北大中文系教授錢理群曾告訴自己的每一個學生，要去接觸林庚，拜訪林庚，因為這位老人有著故去的知識分子們身上最深厚、最值得傳承的精神財富。（25分）林庚：喧鬧時代里的隱退者張偉如果不是他去世的消息被媒體報道，林庚似乎已被人們遺忘了。2．對策：A．認真審題，審出答題思路和答題區(qū)間；B．就算題目沒有明確說明，當分值較大時，注意分點作答；C．篩選信息后，多抓文本中的關鍵詞關鍵句來概括，有時也要抽象概括； D．平時要養(yǎng)成“問什么答什么”的規(guī)范答題的習慣。？結合傳記的文體知識，根據段落順序，明確文段記了人物（傳主）哪些事，引了人物（傳主）哪些言即可。？（1）有利于我們快速讀懂文本。最后，可加總結句，句式“所以或因此……”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。這是第一個得分點。③答題思路可概括為：觀點—引據—論述—小結。（3）探究題解答要領：①探究題不僅題型開放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只要緊扣要求，思想健康，表達簡明連貫得體，條理清晰，即可符合要求。③在探討類似問題時，一方面需要探討文本之中蘊含的傳主的人生觀和人生價值，一方面要求我們聯(lián)系現實生活探討其現實意義。：（1）探究什么？①結合人物的經歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現代社會的認識和需要進行探究。另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。因此閱讀傳記需要特別關注細節(jié)描寫。傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節(jié)。（2）人物描寫方法：傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。：（1）選材的處理：——詳略得當傳記的選材是與主題密切相關的。（4）引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。（2）引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。④看位法：對文中重要句子的理解及作用分析，應注意區(qū)分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。②還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達的深層內涵。句子所在的文段。④關注文章的過渡句。②注意作者對傳主的議論性描述。即通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的性格特征或人生追求、思想個性；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態(tài)度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。倒敘手法：作用是設置懸念，增強生動性，使文章引人入勝（2分）；與結尾形成呼應，使文章結構上渾然一體（1分）。②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。此外，“引用”是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。④了解傳記常用的表現手法及作用，結合文本加以判斷分析。③第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。語言或自然親切或幽默調侃。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。②分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現手法。典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發(fā)展的脈絡；富有特性的細節(jié)描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查； ②對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查；③對傳記中作者所表現出的創(chuàng)作意圖、文章結構基本特征和寫作技巧的考查； ④對作者作傳的觀點態(tài)度的把握； ⑤對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究。一般來說，可以按照下面要素去歸納整理——（1）什么人？（2）在什么時候？（3）在什么地方？（4）做了什么事？（5）體現了傳主什么品格？（6）作者有什么評價？（7）傳主的事跡產生了什么影響，對我們有什么啟迪。（2）文學性：傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它寫人，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組合，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。（高考重點）2．傳記的特點：傳記屬應用性的文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點?！皞髦杏性u，評中有傳，評傳結合”是其特點。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。根據創(chuàng)作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。），前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。一、高考青睞人物傳記的命題意圖高考之所以特別青睞人物傳記類文本，還有一個原因是人物傳記，往往可以讓我學習人類的先進文化、科學思想和美好情操；傳記人物的人生經歷、所作所為、所思所感可以對我們的思想觀念、生活學習、為人處世起到表率和榜樣作用，而且可以理解許多素材，有利于我們的寫作、表達和交流。第三篇：2016人物傳記類文本閱讀答題技巧2016人物傳記類文本閱讀答題技巧人物傳記類文本閱讀作為高考選考實用類閱讀文本形式一種，也是一種熱門文體。，史鐵生等人遭遇身體的、精神的災禍，反而寫出了傳世的文章，可謂遭遇大禍反而成就了業(yè)績。③如果韓愈沒有為老百姓做出貢獻，老百姓也不會紀念他。D，古文運動跟潮州沒有必然聯(lián)系。請舉例予以評析。4文章第2小節(jié)說：“誰知奏折一遞，就惹來了大禍；而大禍又引來了一連串的故事，成就了他的身后名。”請結合韓愈的經歷理解這句話。、李白多一層高明的原因在于他沒有只停留在江畔沉吟、蜀道嘆難上，而是奉獻于民，求成于心。C．潮州地方偏僻，文化落后，有很多弊政陋習，在韓愈的努力之下大為改觀。歷朝歷代有多少人希望不朽，或刻碑勒石，或建廟建祠，但哪一塊碑哪一座廟能大過高山，永如江河呢？（選自梁衡《人杰鬼雄》有刪節(jié)）1．下面對傳記的分析和概括，不正確的兩項是（）A．潮州的韓公祠、韓山、韓水都是因為潮州的人民紀念韓愈的功績，同時以此為韓愈洗清冤屈并對朝廷表示抗議。這宏偉的韓公祠，還有這韓山韓水，不是紀念韓愈的冤屈，而是紀念他的功績。一個人不管你有多大的委屈，歷史絕不會陪你哭泣，而它只認你的貢獻。只這一點他比屈原、李白就要多一層高明，沒有只停留在江畔沉吟、蜀道嘆難上。⑥人生的逆境大約可分四種：一曰生活之苦，饑寒交迫；二曰心境之苦，懷才不遇；三曰事業(yè)受阻，功敗垂成；四曰存亡之危，身處絕境。所以蘇東坡說他：“文起八代之衰，道濟天下之溺。這是中國知識分子的傳統(tǒng)，以國為任，以民為本，不違心，不費時，不浪費生命。到晚年時還以衰朽之身一人一馬到叛軍營中去勸敵投誠，其英雄氣概不亞于關云長單刀赴會。面對當時最尖銳的兩個社會問題，即藩鎮(zhèn)割據和佛道泛濫，韓愈深惡痛絕，堅決抨擊。⑤一個人為文不說空話，為官不說假話，為政務求實績，這在封建時代難能可貴。四是興辦教育，請先生，建學校，甚至還“以正音為潮人誨”。三是贖放奴婢。當時鱷魚為害甚烈，當地人又迷信，只知投牲畜以祭，韓愈“選材技吏民，操強弓毒矢”，大除其害。于是他到任之后，連續(xù)干了四件事。同為大唐圣土，同為大唐子民，何忍遺此一隅，視而不救呢？按照當時的規(guī)矩，貶臣如罪人服刑，老老實實磨時間，等機會便是，決不會主動參政。其習俗又多崇鬼神，有病不求藥，殺雞殺狗，求神顯靈。農耕方式原始，鄉(xiāng)村學校不興。④但是，當他到潮州后，發(fā)現當地的情況比他的心境還要壞。韓愈自己也覺得實在活得沒有什么意思了。他們不過是登山無路，韓愈是已登山頂，又一下子被推到無底深淵，其心情之壞可想而知。③韓愈這一貶，是他人生的一大挫折。韓愈對這件事有看法，在上書前思想好一番斗爭，大義戰(zhàn)勝了私心，終于實現了勇敢的“一遞”。②原來有這樣一段故事。祠后有山曰韓山，洞前有水名韓江。其次，要注意準確的用語，不可出現錯誤的語句，同時，注意根據不同文體的特點，選擇不同的語言術語。探究試題，一般要求考生要表明字對問題的看法或觀點。因此，解答時需要聯(lián)系學習的知識和生活經驗。4．聯(lián)系已知，闡述個人見解。探究的源頭仍然離不開文本本身，千萬不要誤解探究是考查文本以外的知識能力，可以天馬行空。3．依據要求，尋找文本依據。審清題干要求，是解答試題的前提。這是閱讀把握文本的基礎，只有在全面了解文本內容的基礎之上才能更好地探究文本的深層意韻、文本反映的時代精神和價值，才能探究文本的疑點難點并提出自己的見解。探究能力，《考試大綱》指出了具體要求：(1)從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊，(2)探討文本反映的人生價值和時代精神，(3)探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。但是，要想更科學合理的做出正確的答案，還需要從具體文本、具體題目入手。這可以幫助我們更快捷得做出答案。為什么以上所列會成為答案呢？因為這些段落或句子從形式上看恰好與并列的“哪些”吻合。(4)一個段落中,重復出現的詞語所統(tǒng)領的句子就是答案。(2)一個段落中,各層的層意就是答案。有時候，從具體文本的特點入手也能夠尋求到題目的答案。人物傳記的主角是人物，表現人物的方法就是蛛絲馬跡。這告訴我們，答案有一定的蛛絲馬跡可尋。這告訴我們，這種序號排列答案的答題形式更有助于閱卷教師較快找到得分點，這能夠取悅于閱卷教師，容易得到“感情分”。這告訴我們，6分的題目，回答的角度絕不可能只1個角度，一般要有3個角度。（4）第七次會試失敗后，絕意科舉，專注學問。（2）赴京參加會試，結識了許多名流學人。我們來看下面的幾個題目： 2008江蘇卷《晚清學人楊守敬》從文中看，哪幾件事對楊守敬的學術生涯產生了重要影響?(6分)2008山東卷《我所認識的梁漱溟》作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？（6分）江蘇省通州市2009屆高三第二次調研測試語文試卷《楊麗萍：舞蹈是種信仰》“舞蹈是種信仰”，文章在哪些方面表現了楊麗萍的這一觀念？請簡要敘述。本文就從如何做“哪些”題和如何做探究題兩個角度談談高考實用類人物傳記類文的答題技巧。而對這“多方面”的概括與提煉恰恰成為了高考試題的考點。第二篇：人物傳記類閱讀理解答題技巧人物傳記類閱讀理解答題技巧人物傳記類文本是高考實用類文本的一種類型。，史鐵生等人遭遇身體的、精神的災禍，反而寫出了傳世的文章，可謂遭遇大禍反而成就了業(yè)績。③如果韓愈沒有為老百姓做出貢獻，老百姓也不會紀念他。D，古文運動跟潮州沒有必然聯(lián)系。請舉例予以評析。4文章第2小節(jié)說：“誰知奏折一遞，就惹來了大禍；而大禍又引來了一連串的故事，成就了他的身后名?！闭埥Y合韓愈的經歷理解這句話。、李白多一層高明的原因在于他沒有只停留在江畔沉吟、蜀道嘆難上，而是奉獻于民，求成于心。C．潮州地方偏僻，文化落后，有很多弊政陋習，在韓愈的努力之下大為改觀。歷朝歷代有多少人希望不朽，或刻碑勒石，或建廟建祠，但哪一塊碑哪一座廟能大過高山，永如江河呢？（選自梁衡《人杰鬼雄》有刪節(jié)