“面積和面積單位”教學(xué)設(shè)計與分析大全-文庫吧資料
2024-11-05 06:45本頁面
【正文】 面積。之后學(xué)生在估測活動中，一次次修正、深化三個面積單位，逐步建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。（教師找學(xué)生到1平方米的紙上站一站。通過剛才的學(xué)習(xí)，知道什么是1平方米嗎？ 師：（出示）這個正方形的面積就是1平方米，誰能一邊指一邊說說。師：能用手勢比劃一下嗎？兩人一組，一個同學(xué)比劃，另一個同學(xué)檢查對方比劃的準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（稍等一會）停下來，哪個小組量出了結(jié)果？在郵票的表面上大約擺了幾個1平方厘米，這張郵票的面積就是幾平方厘米。）（學(xué)生動手量）師：誰能試著說說什么樣的圖形，它的面積是1平方厘米？ 師：用手摸一摸它的面。（1）認(rèn)識1平方厘米師：請同學(xué)們打開3號學(xué)具袋，拿出最小的正方形，這就是1平方厘米。尤其是通過拼擺不同圖形來比較兩個長方形面積的大小，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗、交流、反思的過程，深刻認(rèn)識面積單位統(tǒng)一的必要性。通過比較兩個長方形面積大小，引出要探究的問題――不折不剪，怎樣比出哪個長方形的面積大呢？二、動手操作探究，學(xué)習(xí)面積單位。）〖設(shè)計意圖〗“問題”往往被視為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心。（板書物體的表面的大小就是它們的面積）舉例說明（課件出示長方形、正方形、圓形、三角形）學(xué)生觀察后說出誰大誰小。）（再比較本面、課桌面和黑板面的大小。）師：每個物體都有自己的面，有的物體的面大一些，有的物體的面小一些。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮各種直觀手段的優(yōu)勢，揚長避短?！窘虒W(xué)策略】數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，我采用設(shè)疑、觀察、猜測、實驗等教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行再加工，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。學(xué)生的現(xiàn)實起點高于邏輯起點。所以在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生通過手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同活動，在做中學(xué)，在玩中學(xué)。體會統(tǒng)一面積單位的必要性。感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。經(jīng)歷面積單位統(tǒng)一的過程，體會統(tǒng)一面積單位的必要性。由于剛開始學(xué)生理解面積的含義及感知面積單位的大小是有一定困難的，所以在理解面積的含義時，通過生活中的一些具體事物，讓學(xué)生感受面積的定義，又通過讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、估一估來感知單位面積的大小，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后的學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。四、小結(jié):同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們的收獲不小,不僅知道了什么是面積,而且還了解了面積單位,并且也學(xué)會了用測量的方法知道一些表面的面積,下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)用計算的方法來知道物體表面的面積,老師希望你們能好好學(xué)習(xí),學(xué)到更多的知識,好嗎?第三篇：面積與面積單位教學(xué)設(shè)計（范文）哈爾濱市“苗苗杯”、“進(jìn)取杯”教學(xué)設(shè)計、反思面積和面積單位（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級下冊）哈爾濱市方正縣大羅密鎮(zhèn)中心小學(xué)校 劉傳紅【教材分析】1． 教材地位及作用面積這一單元的知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。)師:估計一下,黑板的面積大約是幾平方米?(師演示。師:你知道1平方米有多大嗎? 師給學(xué)生展示1平方米。)師:想一下,用1平方分米可以測量哪些面的面積呢?(學(xué)生答。量一量它的邊長是多少?(學(xué)生量。請你想一下,如果用它來測量這張桌子的面積,你覺得怎樣呢?(學(xué)生答。師:5個1平方厘米也就是幾平方厘米(5平方厘米),你認(rèn)為橡皮這個面的面積是5平方厘米,還有誰想說? 是:現(xiàn)在,請同學(xué)們拿出學(xué)具袋里的1平方厘米擺一擺,看你們的估計是否正確? 學(xué)生小組合作驗證。)師:現(xiàn)在我們知道1平方厘米有多大了。)師:你知道1平方厘米有多大嗎? 師: 你能從你的學(xué)具里面找出1平方厘米嗎?(師貼1平方厘米)師:量一量,看它的邊長是不是1厘米?在你的腦海里想象一下1平方厘米有多大?看你身邊哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米?也可以跟你的同位說一說。剛才,我們用到的正方形、長方形都可以看作一個面積單位,為了方便,人們規(guī)定了一些常用的面積單位,想不想知道常用的面積單位有哪幾個?是怎樣規(guī)定的?請帶著這兩個問題看數(shù)學(xué)課本774頁,從這里邊找到答案。(師巡視觀察學(xué)生擺的有幾種情況)展示擺的好的小組,正確的擺法有以下情況: 紅紙 綠紙正方形 12 12 圓形 12 12 長方形 18 18 師:剛才,老師發(fā)現(xiàn)有一個小組是這樣擺的,(出示錯誤的一組)你能說說你們比較的是哪張紙的面積大嗎?你們是怎么知道的?(生答)師:那你認(rèn)為這樣合適嗎? 師:找同一小組同學(xué)說:那你認(rèn)為怎樣就合適了? 引導(dǎo)學(xué)生說:要用一樣的。二、比較面積大小,探索面積單位師:剛才有的面的面積我們一眼就能看出大小,那你覺得餐廳和廚房哪一間的面積大呢?現(xiàn)在我們就想辦法來研究一下,好不好?老師還給你們準(zhǔn)備了一些學(xué)具,在信封里裝著,可以利用這些學(xué)具擺一擺,數(shù)一數(shù),看它們的面積到底是怎樣的一種情況,好嗎?看哪個小組能最先得出結(jié)論。這些圖形也有大小嗎? 師:你能看出正方形和長方形哪一個大嗎?圓形和三角形呢? 師:這些封閉圖形的大小就是它們的面積。)師:誰來說一下,你們比較的哪些面的面積大,哪些面的面積小? 師:剛才通過觀察,同學(xué)們知道了物體的表面是有大有小的。開始吧?，F(xiàn)在大家可以任意找一找,比一比。師:你來,同學(xué)們看,誰的面積大? 師:同位互相比一下。師:再比如說,你看,這里是我手掌的面,那么這個手掌面的大小,就是我手掌的面積。師:同學(xué)們說得不錯,房間地面的大小就是它們的面積。)師:同學(xué)們想知道的事情可真多,這是新房的平面設(shè)計圖,仔細(xì)觀察這個圖,你知道了些什么?(引導(dǎo)學(xué)生說出房間是有大有小的。每生面積1平方厘米、1平方分米的學(xué)具各一個。學(xué)具:每組一張粉紅色紙(長18厘米、寬6厘米),一張綠色紙(長12厘米、寬9厘米)。教學(xué)重、難點: 讓學(xué)生經(jīng)過探究、討論,體會引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。第二篇：面積與面積單位教學(xué)設(shè)計面積與面積單位教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容：面積與面積單位 教學(xué)目標(biāo): 。這樣的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意向，完全改變了教師一步一步發(fā)問，學(xué)生跟隨教師一步一步回答的那種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境 ──形成概念──體驗探索──反思評價”的教學(xué)過程，使課堂顯得波瀾起伏，層層遞進(jìn)?！究傇u】數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個重要的理念，就是為學(xué)生提供一個“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會。讓學(xué)生通過手、口、眼、耳多種感官
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