【正文】 篇課文。真正使一節(jié)語文課活起來了。學(xué)生在說的過程中，也非常生動、幽默、有趣。”在教學(xué)實踐中，我們學(xué)校很重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，能簡要的復(fù)述課文的內(nèi)容。要輸出信息，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，需要一個長期的持之以恒的訓(xùn)練過程。就讀寫而言，讀是基礎(chǔ)，說是寫的前提。在教學(xué)中，龔老師先是讓學(xué)生聽朗讀，再自由閱讀，做動作讀，分角色讀，反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中解疑，讀中悟出道理，讀中明白寓意，有效地展示了我校自主閱讀的研究成果。讓低年級的閱讀教學(xué)活起來（陸 衛(wèi)）聽了龔月梅老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一課，談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識?？傊?，遠(yuǎn)程資源和多媒體技術(shù)的運用是教育教學(xué)發(fā)展不可阻擋的趨勢。同時龔老師又不完全依賴多媒體，課中融入了教師的身體語言、師生的共同討論。教學(xué)中有一個關(guān)鍵問題：天到底有多大？同學(xué)們展開了想象的翅膀，想象小鳥飛過那些地方。如教學(xué)開始階段，教師配音朗讀課文，不知不覺得把學(xué)生帶入富有情趣的寓言故事中，調(diào)動了學(xué)生的興趣。合理運用遠(yuǎn)程資源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生表達(dá)欲望也很強烈，課堂氣氛非?；钴S。如果在寓言教學(xué)中合理運用遠(yuǎn)程資源及信息技術(shù)手段，則能收到意想不到的效果。觀《坐井觀天》教學(xué)有感（聶東明）《坐井觀天》是一篇篇幅短小，又富有情趣的寓言故事，非常適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何質(zhì)疑讀懂文章，而且通過自己的學(xué)習(xí)懂得了一個深刻的道理。由于學(xué)生心中有了疑團(tuán)，解疑的動力增強了，學(xué)習(xí)的主動性也更強了。龔老師在教學(xué)中特別注重指導(dǎo)學(xué)生讀中生疑，讀中釋疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。朱熹也說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?，槵樀淖x書聲貫穿課堂的始終，學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中悟情，在讀中明理。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來的，有了語感讀出來的。如：課中龔老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚嵲诘脑挕?；聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。這節(jié)語文課充分體現(xiàn)了二年級語文閱讀教學(xué)的特點，重視朗讀訓(xùn)練，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視思維發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動，讀得深入。從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力為將來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，讓孩子們贏在寫作的起跑線上。接著把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了故事的寓意。教師通過適時點撥啟發(fā)并恰到好處的提出一系列的問題：“小鳥和青蛙爭論什么？”“小鳥和青蛙誰對誰錯？”“青蛙為什么錯了”??學(xué)生們各抒己見，有的同學(xué)說這是一只愚昧的青蛙、有的說是一只目光短淺青蛙、有的說是一只固執(zhí)的青蛙。在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐著讀青蛙說的話,感受青蛙的不學(xué)不問，不聽勸告，自以為是，女生站著讀小鳥的話讀出天很大很大的語氣。這是一則寓言故事，其中讓我感受最深的是龔老師能根據(jù)低年級的教學(xué)重點組織教學(xué)，多種形式的讀貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生自悟了寓意。教師以讀為主線，組織各項訓(xùn)練活動；教師對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生慢慢地感受、領(lǐng)悟；同時，教師充分重視了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究精神，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自讀自悟，自我提高。通過對青蛙錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，通過學(xué)生各抒己見，用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。同學(xué)們想一想，青蛙見識少，還有一個什么原因?”抓住青蛙的神態(tài)和表情。老師提問：“你認(rèn)為這是一只什么樣的青蛙?”抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會錯，最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限導(dǎo)致它把天有多大弄錯了。二、充分尊重個性，珍視學(xué)生對閱讀材料的獨特體驗。在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生通過逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。為了突破重難點，龔老師努力引導(dǎo)質(zhì)疑，促使學(xué)生由已知探求未知。讀完一段文章后，學(xué)生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。在短短的40分鐘內(nèi)，龔老師讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。這樣有助于理解“井沿”等詞語。其次，借助畫畫來理解課文。這里沒有多余的添枝加葉花哨的東西，對于運用的圖片是恰到好處?！蹲^天》評課（田桂芬）龔老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運用了資源的優(yōu)勢。學(xué)生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽別人的勸告”等語氣在讀中都體現(xiàn)了，讀之前老師沒有告訴青蛙說話的語氣到底是什么，而“自以為是”等語氣都是學(xué)生通“讀”自主感悟到的。指導(dǎo)學(xué)生多種形式的練讀（肖開旭）龔老師采用范讀、自由讀、串讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中,在合作學(xué)習(xí)中，動口動腦動手，讓學(xué)生主動地理解“井沿”“無邊無際”：“青蛙笑了，說：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天,我不會弄錯的。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說有機(jī)地結(jié)合起來，并經(jīng)過長期訓(xùn)練。課堂中無處不閃現(xiàn)著老師靈動跳躍的語言，這精彩簡潔的語言猶如潺潺細(xì)流悄無聲息的流淌于孩子們稚嫩的心田。因此課堂上龔老師總能運用經(jīng)典豐富的語言引領(lǐng)孩子們。四、教師精煉的語言引領(lǐng)著孩子們在低年級的閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)著十分重要的角色，她既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是課堂教學(xué)的合作者，同時還是課堂教學(xué)的執(zhí)行者。學(xué)生說到這里，我們可以看到課堂上還有許多高舉的小手，如果老師能順勢讓學(xué)生下課后把想說的 寫幾句話，這樣既能滿足更多孩子的愿望，又為孩子們提供了更多想象的空間，同時又實現(xiàn)了一個由說到寫的飛躍。品味著這些個性十足的語言，我們不難感受到學(xué)生讀的順暢，說的真實、品得到位,悟得深刻。當(dāng)老師問到青蛙想到以前自己在井底看到的天會說原來的我真是太渺小了。細(xì)心的老師們?nèi)绻押⒆觽兯f的話排列起來，你一定會發(fā)現(xiàn)它多像一首優(yōu)美的小詩啊!三、個性化的語言讓課堂蕩起漣漪《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析所代替，教師應(yīng)遵循學(xué)生的個性化體驗，尊重學(xué)生的獨特感受。比如：先讀原句聯(lián)系上下文理解“大話”然后，讓學(xué)生說一句大話，學(xué)生在理解