【正文】 有見(jiàn)過(guò)外面的天有多大，它認(rèn)為天只有井口那么大。師：小朋友，學(xué)了這篇課文你懂了什么？(學(xué)生議論紛紛，眾說(shuō)紛云)師：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？”師：“請(qǐng)大家三人一組，分角色朗讀，想想怎樣才能讀好？”生：學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。生：小鳥(niǎo)天天在天上飛，當(dāng)然知道天有多大，而井里的青蛙卻不相信，小鳥(niǎo)無(wú)可奈何地笑了。生：青蛙以為自己是對(duì)的，它認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話，覺(jué)得很好笑。三有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。二、案例描述《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。本課內(nèi)容淺顯易懂，如果單純的靠老師講解以后說(shuō)出寓意，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得本課索然無(wú)味。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。充分體現(xiàn)了和諧的師生關(guān)系，民主的活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢疑、敢說(shuō)的自主探索精神，使美麗的創(chuàng)造性思維火花在課堂上不斷閃爍，也正是有了這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能想別人不敢想，說(shuō)別人不敢說(shuō)，并敢于就自己的觀點(diǎn)，與別人據(jù)理力爭(zhēng)，在爭(zhēng)論中不斷完善自己，點(diǎn)燃智慧的火花。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和廣闊性。緊扣寓言這一體裁的特點(diǎn)，在理解語(yǔ)言、掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)各自的看法和依據(jù)。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。評(píng)析：充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。師：說(shuō)得好，“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)就是用來(lái)比喻有些人看問(wèn)題目光狹小，所以有限，還自以為是。師：這個(gè)故事告訴我們什么呢？生：坐在井口看天是不對(duì)行的，只能看到一點(diǎn)。生：（小鳥(niǎo)）沒(méi)關(guān)系，你能知道錯(cuò)就改我真為你高興。師：大家看投影，（活動(dòng)投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見(jiàn)天無(wú)邊無(wú)際，他們又會(huì)說(shuō)些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習(xí)對(duì)話。生：小鳥(niǎo)勸青蛙跳出井口來(lái)看一看，是因?yàn)榍嗤懿幌嘈潘脑?。生：青蛙自以為是，從青蛙邊說(shuō)邊笑中可以看出。（指名分角色練習(xí)讀）師：請(qǐng)大家輕聲讀第三次對(duì)話，邊讀邊想，有沒(méi)有不懂的地方？ 生：它們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？師：誰(shuí)愿意就這兩個(gè)問(wèn)題談自己的看法？ 生：這次對(duì)話主要講青蛙堅(jiān)持自己是對(duì)的，小鳥(niǎo)再次說(shuō)它弄錯(cuò)了。“天”“大”兩個(gè)字要讀重音，以突出“天很大”。師：說(shuō)得很對(duì)。生：讀小鳥(niǎo)的話應(yīng)該用耐心的語(yǔ)氣來(lái)讀。師：讀青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)的話，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣？（投影第二次對(duì)話）生：讀青蛙的話應(yīng)該用不相信的語(yǔ)氣。師：誰(shuí)能用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)句話？ 生：駿馬在無(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑。師：課文中小鳥(niǎo)說(shuō)；“天無(wú)邊無(wú)際”我們還可以說(shuō)什么無(wú)邊無(wú)際呢？ 生：草原遼闊，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。師：小鳥(niǎo)是怎樣認(rèn)為的？生：小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！” 師：天，“無(wú)邊無(wú)際“是什么樣？” 生：“無(wú)邊無(wú)際”就是沒(méi)有邊，大得很。師：課文的“大話”指什么？青蛙為什么說(shuō)“大話”？生：課文中的“大話”指小鳥(niǎo)說(shuō)自己飛了100多里，青蛙不相信，就認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話。生：吹牛的話叫大話，像“我一個(gè)筋斗能翻十萬(wàn)八千里“就是大話。但對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提師：青蛙和小鳥(niǎo)這次為什么事情而爭(zhēng)論？青蛙是怎樣說(shuō)的？生：它們?yōu)樘斓拇笮《鵂?zhēng)論?！边@同樣可以激起孩子們的自我反思。當(dāng)然，賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，孩子這樣自我評(píng)價(jià)：“我覺(jué)得我讀‘我天天坐在井里，不會(huì)弄錯(cuò)的。2．評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受?！鄙耗信纸巧首x 教學(xué)反思：1．尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。” 生：全班學(xué)生讀師：“后面兩句，男同學(xué)當(dāng)青蛙，女同學(xué)當(dāng)小鳥(niǎo)。于是青蛙自信的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)??”生：老師扮演小鳥(niǎo)的樣子，全班同學(xué)有感情的讀出了青蛙的話。師：“哪一組的同學(xué)想上來(lái)試試？”生：聽(tīng)讀的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。所以，在案本課的確教學(xué)中我以學(xué)生為本，讓他們自主、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解課文，取得了不錯(cuò)的效果。背景：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同學(xué)們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過(guò)教師的不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中，通過(guò)充分討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。（三）、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。始終注意“導(dǎo)”，始終注意聽(tīng)取和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，不斷啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。從教學(xué)中可以看出教師讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（二）、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題，既不急于解答也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。張老師安排學(xué)生讀書(shū)，每次都有明確要求?！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬?？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。生：啊!外面的世界太精彩了!三、案例反思寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。生：阿!小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，天真的無(wú)邊無(wú)際。師：你說(shuō)得有道理?？墒切▲B(niǎo)告訴它了天無(wú)邊無(wú)際，它還要說(shuō)自己不會(huì)弄錯(cuò)的，那就不應(yīng)該了。小鳥(niǎo)認(rèn)為天（），是因?yàn)椋ǎ?。師：是?我們把小鳥(niǎo)說(shuō)的話讀一遍。師：好，現(xiàn)在我做青蛙，你做小鳥(niǎo)，我們對(duì)著讀。小鳥(niǎo)天天飛來(lái)飛去的，不像青蛙只待在井底。生：青蛙認(rèn)為“小鳥(niǎo)從天上來(lái)，飛了一百多里”是大話，因?yàn)樗X(jué)得天只有井口那么大。你明白嗎?它認(rèn)為哪一句是大話。(出示問(wèn)句和陳述句)還有誰(shuí)能像他這樣說(shuō)。師：很好。生：(舉4個(gè)手指)師：對(duì)了，第四節(jié)是寫(xiě)青蛙的，我們讀讀。(青蛙)和(小鳥(niǎo))爭(zhēng)論(天有多大)。（）和（）爭(zhēng)論（）。”我們往下讀課文。我們來(lái)讀讀看。生：我知道，因?yàn)樾▲B(niǎo)是從天上飛下來(lái)的，所