【正文】 成等情感領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質量，因為學生的學習效果更多地是由課堂教學質量決定的。教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。以下為文章詳情第七章 教學評價第一節(jié) 教學評價一、教學評價的概念教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。第四篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納()教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（）2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學生?？拼笕?，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。調查法的特點有：研究對象的廣泛性、調查手段的多樣性、調查效率的高效性。第四，觀察研究往往取樣小，觀察資料 瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍化程度不高。第二，由于觀察時問和觀察情境的限制，在研究對象多且分散的情況下應用較困難。第四，觀察法操作簡單，具有不妨礙被觀察者日常生活、學習和正常發(fā)展等特點，適用于廣泛的教育領域。第二，觀察研究也是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要方法。6．觀察法的作用和局限(1)觀察法的作用第一，觀察是獲得教育信息的重要手段，全面、細致和深入的觀察，有利于深入認識教育現象，總結教育經驗。(3)行為核對表。軼事記錄法——將研究者認為有價值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。日記描述法——以日記的方式記錄觀察對象行為表現或教育現象的一種觀察方法。(6)分析資料，得出結論。進行有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察。(3)編制觀察提綱。3．觀察的步驟(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對象、時間、地點、內容和方法。按是否直接參與被觀察者的活動分為參與性觀察與非參與性觀察。2．類型按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實驗室中的觀察。第三，正式的觀察具有能動性?？茖W觀察有以下特點：第一，正式的觀察具有目的性。三、小學教育科學研究方法(一))教育觀察法1．概念教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知和考察．并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現象的認識的方法。(九)得出結論通過對研究結果的適用范圍和可能存在的問題做實事求是的分析，便可以得出結論。(9)經費預算和設備條件的預計。(7)預計可能取得的成果及其形式。如用調查法，要寫明是問卷還是訪談，最好附上問卷或訪談提綱。(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術手段，即搜集事實材料的方法。(4)明確研究內容，即把課題所提出的問題進一步細化為若干個小問題。(3)界定研究的對象和范圍。對此的闡述應在把握課題研究的意義，通過對有關問題進行現實考察和理性思考后提出。課題研究的背景包括國內外對本課題研究的歷史與現 狀，著重說明理論背景和實踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環(huán)境中產生和進行的?理論依據是什么?在什么樣的理論指導下進行的?實踐背景即研究是在怎 樣的實踐環(huán)境中產生和進行的，這一環(huán)境的有利條件和不利條件，存在的問題等等。(2)課題研究的背景、目的和意義。做到簡單、具體、明確，反映研究的實質并具有新穎性。即研究的是一個什么樣的課題。課題組全體成員都應參與課題方案的研討與設計，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過程中有自己的定位。做到計劃性與靈活性相結合。(3)靈活性。(2)具體性。(1)科學性。研究方案是課題研究質量的保證。(六)選擇被試從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。同時。需要在研究過程中加以控制。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研究 是否達到預期目標的標準。（四)選擇方法在選擇具體的科學研究方法時，必須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結果的概括程度有多大?(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是 沒有科學價值的。兩個以上變量之間的關系的 說明，可以有一組假設。(2)按研究假設的性質和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解 釋性假設和預測性假設。⑩成果形式。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑦條件分析。⑥研究方法。⑤研究內容。④課題研究的 目 標。③課題研究的現狀、趨勢。②課題研究的目的、意義。(2)課題論證報告內容一般包括：①課題名稱。(七)制定研究方案研究方案是課題研究質量的保證。還應辨明涉及這項研究的無關變量，并且考慮能否或如何加以控制。變量分析時的注意事項：首先，應當根據假設確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。無關變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關的非研究變量．由于它可能對研究結果產生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須 辨別無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結果產生影響。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操、縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變 量變化的條件、因素的組合。④假設應以敘述的方式加以說明。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為 依據的。一個好假設具備的條件：①假設應說明兩個以上變量的關系，但在每一個假設 中，只陳述兩個變量之間的關系。2．研究假設的基本類型：(1)按研究假設的形成．可分為歸納假設和演繹假設兩種。⑨經費預算。包括課題研究人員結構，資料準備和科研手段 等。主要采用哪幾種研究法。研究準備在哪幾方面進行。課題所要解決的問題，課題研究 將在哪些方面有所突破。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及分歧點，該課題領域研究的動向。闡明本項目的理論價值和實踐意義。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內容、范圍和準備完成的任務。(三)課題論證與形成假設1．課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者 提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充 分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學管理等提供依據。以已掌握的文獻中所列的引用文獻、參考書目或引文注釋為線索．步步追蹤所需文獻。③抽查法。與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的時序進行資料查找。順查法一般可以查全，可以隨時比較、篩選，查出的結果基本上能反映事物發(fā)展的全貌．缺點是比較費時間，工作量大。(3)方法①順查法。加工階段，包括以下流程：①將材料內容按重要程度排序或分類，同時剔除無關材料；②對包含相關信息的材料作摘要或總 結；③準備完整的書目目錄。(2)過程文獻檢索一般由以下步驟組成：分析和準備階段，包括以下流程：①分析研究課題．確定與課題相關的關鍵內容(關鍵詞或詞組)；②確定課題檢索標志，選定 適合的索引或修正系統(tǒng)的材料來源。2．文獻檢索(1)概念及意義圍繞研究課題對教育科學文獻進行收集、整理和綜合的過程就是文獻檢索的過程。覆蓋面寬，濃縮度高，內容新穎等特點。相對于前兩種文獻而言，具有主觀綜合性質。將某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻。三次文獻，又稱參考性文 獻。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。不夠系統(tǒng)。這是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，是最接近事實的文獻，能較具體地反映事件發(fā)生的時代背景和環(huán)境狀態(tài)，具有創(chuàng)造性，參考和借鑒的價值很高。④按文獻的加工程度劃分，可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。政策性文獻指專門為教育科學研究提供政策依據的文獻，包括規(guī)章制 度、政府文件與統(tǒng)計資料等。工具性文獻指專門為教育科學研究提供檢索咨詢的文獻，包括工具書、網上檢索查詢、學術動態(tài)綜述等。③按文獻的功能可分為事實性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文獻和經驗性文獻。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。正式文獻指專著、論文、科學研究報告及總結、叢書、學報、專刊、文集、統(tǒng)計材料、表冊、年檢以及與研究問題有關的教材、參考書等．還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學校等的工作計劃、工作總結、指示、決定 等。有較大理性認識價值或實踐指導價值的文獻是教育科學研究的重要情報源和信息源。(二)文獻綜述對既往文獻的復習、整理、綜合，從而系統(tǒng)地認識某一個專題的歷史現狀、成就和展望，確定課題后．它有助于我們評價課題和發(fā)展課題。3．研究課題的表述研究課題的表述要求能清楚地說明研究課題的范圍與變量的限定。(3)課題要有新穎性、創(chuàng)造性。2．教育研究課題的選擇原則(1)課題必須有價值。(3)課題來源于對已有理論、傳統(tǒng)觀點和結論的懷疑。如學校教學工作中需要研究的問題、學校德育工作中需要研究的問題、學校管理中需要研究的問題、學校教育改革與發(fā)展中需要解決的問題、學校內外聯(lián)系中需要解決的問題等。選題是研究的起點，選題決定了研究的方向和水平。3．研究手段的現代化，包括研究技術設備和手段的現代化。(六)小學教育科學研究的發(fā)展趨勢1．研究領域的擴展，如小學面向現代化的若干理論與實踐問題的研究；小學教育如何面向全體的教育的研究；小學素質教育的研究；提高小學教育質量和效益 的理論與實踐研究：小學德育及心理健康教育研究；學生學習問題研究；多樣化的小學教育途徑、方法與手段的研究；學科教學改革的研究：小學教師教育的研究等。定性研究傾向于對資料進行歸納分析，強調分析研究的過程而不僅僅是結果。4．依據研究資料的性質分類。可分為理論研究和應用研究。5．尊重知識產權．6．尊重自身價值。3．尊重科學規(guī)律。1．尊重研究對象．兒童是小學教育研究的主要對象，無論從生理上還是心理上，兒童都比成人脆弱，都比成人容易受到傷害，因此必須對兒童權利加以保護。具體包括以下四個方面。2小學教育科學研究的任務小學教育科學研究的基本任務是研究和解決我國小學教育事業(yè)發(fā)展和改革過程中出現的理論問題和現實問題，認識和掌握小學教育教學的客觀規(guī)律，更好地指導我們的教育教學實踐。(4)提高小學教育從業(yè)人員的素質，培養(yǎng)和形成教育改革家隊伍。(2)提高小學教育教學質量。(三)小學教育科學研究的意義和任務1小學教育科學研究的意義(1)推動小學教育改革。后者缺少前者所具有的那么一種活動的“過程”。前者是一種有意識，有目的、有計劃的活動，是“想好了再干”，后者則是一段時間后某一方面的小結，屬于“干好了再想”。小學教育科學研究的范圍大致如下：小學生身心發(fā)展過程研究、小學生身心素質結構研究、小學教育目標研究、學教育內容與課程研究、小學教育途徑與方法研 究、小學教育政策與法規(guī)研究、小學教育體制及運行機制研究、小學教育環(huán)境研究、小學教育質量評價研究、小學教師素質研究等。它以小學教育的特點和規(guī)律作為研究對象，側 重于應用和發(fā)展研究，即將先進的教育理念轉化為具體的教育實踐行為，為學校的改革與發(fā)展提供基礎和價值預設。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。此文章由伯樂教師網（）整理提供。⑥主題晚會。④科技小制作成果展評會。②主題匯報會。主題班會是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。生活班會是班主任根據教育目標結合班級實際，定期或不定期地組織學生討論德、智、體等方面的長處與不足，引導學生發(fā)揚優(yōu)點、糾正缺點的班會活動。常規(guī)班會又稱班務會，如晨會、周會等。班會所要解決的問題是在班主任指導下事先確定的，不是漫無目的進行的。指班會的組織者一般是班干部，參與者是所有的學生，不是通過班主任的說教解決問是通過學生間的交流和爭論形成共識。一是所有學生都得參加，二是參加者在班會中接受教育，同時每個人又都在塑造著一個集體。(三)班會活動的組織班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。尋找鑰匙開他們的心靈之 鎖。班 主任要在深入調查了解的基礎上。特別是要用身邊他們熟悉的一些榜樣的說服力和感染力，更能激發(fā)起后進生改變現狀、不斷要求進步的上進心。通過啟發(fā)、討論。為了從根本解決問題，必須設法增強他們的是 非觀念。③提供范例．增強是非觀念?？梢詮膸追矫嫒耸郑簭娀瘜W習動機，啟發(fā)自覺學習：利用原有的學習動機的轉移，使后進生產生學習的需要；利用學習成果的反饋作 用；提高辨別是非的能力，形成正確的是非觀：長善救失，班主任要一分為二地看待后進生，善于利用“閃光點”作為推動后進生前進的動力和轉化的良好開端。從而產生不改正錯誤就對不起教師的心理．變 教師的愛心、尊重為學生進步的動力。人格上得不到尊重，自然地他們會與教師、同 學、家長處于對抗狀態(tài)。要做好后進生的教育工作，班主任應注意如下幾點：①關心愛護后進生，尊重他們的人格。越壞．最后走向犯罪道路，那么將對社會 造成極大的破壞力。（2)后進生的教育做好后進生工作．在班主任的個別教育工作中處于首要地位。后進生是一個相對概念．運用時應謹慎。發(fā)揮先進生 的榜樣作用．讓全班同學都取得進步。先 進生有諸多優(yōu)勢：學習成績好，熱愛班集體，關心班集體，有一定的組織能力和威信．善于團結同學等。班主任應營造一種團結互助、你爭我趕的良性競爭意識，讓學生在公平的前提下進行競爭。班主任要引導小學生正 確理解自己與他人的差距，并盡力去縮短差距，趕上甚至超過他們，這才是一個先進生應有的心理品質。③消除嫉妒，公平競爭。一般而言，每個學生都會遇到這種那種挫折，會產生 沮喪、失意、不滿、焦慮等不良感覺。因此，班主任對他們不能偏愛，而要嚴格要 求，對其缺點和所犯的錯誤不能輕易放過，要及時批評，以防止先進生產生自滿心理