【正文】 級才藝展示或大賽等。(三)文體活動班級內開展文體活動，可以活躍班級氣氛，增進集體團結，促進學生全面發(fā)展。主題班會通常進行主題教常規(guī)班會總結班級工作，布置班級計劃，討論集體建設情況等。由班主任、班委會成員或其他同乏主持。各式各樣的活動豐富了學生的課余生活，有效地緩解了學習帶來的壓力，創(chuàng)設輕松愉悅的班級氛圍，進一步促進了學生的個性發(fā)展?；顒釉鲞M了大家的感情，在追求共同目標的過程中班級的凝聚力進一步加強。(四)班級活動有助于形成班級凝聚力豐富多彩的班級活動是集體形成的重要動力。(三)班級活動有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質目的明確的教育活動本身就是對學生的思想品德教育。學生通過感官去觀察、傾聽、感受，通過大腦去思考判斷，得出新的認識，提高了認識能力。班級活動的主要意義體現(xiàn)在下幾個方面：(一)班級活動可以促使學生提高認知能力學生參加各種活動，從不同方面打開了視野，獲得了知識。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。此文章由伯樂教師網(wǎng)（）整理提供。教師要挖掘學生的優(yōu)點．用以激勵學生。比如有的學生雖然成績不好，但動手能力強，就應該安 排他們做一些操作性作業(yè)。(3)記錄學生學業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學生的成功感。由于單元內容比較少，教學目標比較容易把握．有利于激發(fā)學生的學習熱情?？偟脑瓌t是使學生真正意識到自己的不足．同時讓他可以接受。對成績差的學生，教師要多鼓勵，讓他們了解自己的長處，并逐步感受到進步的快樂。學生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價。即使對表現(xiàn)較差的學生．只要他們取得了一點進步，也要給予表揚。小學生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強。由于學生會朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準，突出正面的鼓勵性評價。教育心理學中的“期望效應” 表明，教師對學生的看法、期望會貫穿于言行之中．影響到學生的學習積極性。讓學生參與評定過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調控能力發(fā)展?？嫉貌缓?，可以適當采用暫不計分的方法，鼓勵學生再做努力，最后取得好成績。(3)允許考第二次、第三次。考試評分不能只給簡單的一個分數(shù)，而應采用評分與評語相結合的方法，用評語把分數(shù)反映不出來的問題提出來。反過來，要多進行“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗．讓每一個學生都能不斷提高。減少總結性考試次數(shù)，多開展形成性的單元測驗。形成性評價最 后要落實到實際成效上，這些成效不僅是成績的提高，還包括學習態(tài)度和學習習慣等測驗所考查不到的進步。為了真正實現(xiàn)形成性評價的功能，在收集評份資料后，還應進行深入 的分析，提供有效的反饋意見。才匆忙補起來。盡管評價者不會承認評價只是 為了總結，但實際上評價的形成性功能遠遠沒有發(fā)揮出來。形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法，但在具體實施中，往往與總結性評價沒有本質區(qū)別。如果不能實現(xiàn)這一功能，則是失敗的評價?？偨Y性評價重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學生的好壞。有的教師將“個人檔案” 分成“光榮的足跡”和“避免再發(fā)生的”兩部分，以培養(yǎng)學生的榮譽感和自我檢查心理。這種方法要求師生共同收集與學生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿τ嘘P的實際證據(jù)，比如學生的試卷、作品、小制作、活動表現(xiàn)、老師的觀察記錄等。當前在一些小學推行的“個人檔案”。(4)用多種方法收集評價信息。(3)注重對各種活動表現(xiàn)的檢測。要關注學生的平時表現(xiàn)，把評價滲透在教學過程中。在小學高年級，這樣的實踐和鍛煉機會更是必不可 少的。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，教師應設計一些小課題．讓學生以小組的方式完成，如新聞調查、科技報告等。教師不僅要樹立多元評價的思想。從教育理想上看，未來的教育應當讓所有兒童都有能力學習，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長。因此，對小學生怎么教，怎么要求，怎么測驗，怎么評價是每一個教育工作者都應該思索的問題。在進行多元評價時，要考慮學校是不是只注重考好分、能升學，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。在多元評價思想下，教育關注學生整體能力的提高。在具體的評價活動中，以測驗成績?yōu)橹饕蛭┮坏某叨?，這樣的評價模式就是一元評價。近年來，我國小學采取了多種評價措施提高教學質量．并取得了許多經(jīng)驗，我們可以借鑒其中的一些觀點和方法?？?之，評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。正是 因為這一原因，有一些學校不敢改革．也不愿改革。如學校開展“喻快學習”教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統(tǒng)測驗中的得分高低，則改革必然受阻。4．制約教學改革由于測驗對教育活動起著導向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效?？荚噳毫o學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。許多成年 人在回憶自己的小學生活時．不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。3．影響學生心理健康學校在評價學生時，學業(yè)成績往往是主要的評價標準。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態(tài)度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效?？荚囀购芏鄬W生為考試而學習，抑制了內在 求知動機的發(fā)展。外在動機是為了獲得外在獎勵而激 發(fā)出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。其后果是學生學習負擔沉重．影響了多元能力的發(fā)展．2．片面追求分數(shù)分數(shù)成為學習目標，不利于激發(fā)學生的內在求知動機。當前教學評價中存在著以下一些問題：1．重知識輕能力盡管從理念上看，學校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。(一)現(xiàn)存問題教學評價的應用以激勵學生和改進教學為目標，但實際教學中，某些教師往往用測驗一個尺度．從學業(yè)成績一個方面衡量學生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發(fā)展。資料收集工作要圍繞 這些方面進行。觀察也體現(xiàn)出教師對學生的關心，只有樂意觀察才能收集到豐富的感性資料。例如，從哪些方面考查學生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。有的教師很善于用評語概括學生的全面發(fā)展，還尤為重視讓學生增強自信，克服不足。評價報告至少應該具備以下內容：評價目標、時問、人員、方法、結果和建議。教師如果能在日常工作中持續(xù)地做一些軼事記錄．在評價學生時就有了生動的 素材。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出 學生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點。對學生課外學習環(huán) 境和學習狀況的了解，有助于全面了解學生。4．家訪。實踐性測驗有兩大類。3．考試。檢查作業(yè)可以了解學生作業(yè)完成情況、有沒有抄作業(yè)、寫作業(yè)是否認真等課外學習習慣。成績測驗只能顯示學習效果，但觀察提供了學習過程中學生的學習狀況，比如對學習的興趣和態(tài)度，以及學習習慣等多方面的信息。以下簡要介紹教師經(jīng)常要使用的幾種收集評價信息的方法。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財力允許的范圍內進行評價。如抽取了一個很大的小學生樣本考察學生的身體素質，但其中主要是男生，則 樣本代表性不強。樣本的代表性強不強取決 于抽取方法，與樣本量的大小并沒有絕對關系。如果只是某個市或某個縣的評價活動，就要在相應的總體范圍內選擇所有代表性的學校。首先涉及的是評價樣本的選擇問題。(二)選擇評價樣本在進行實地評價時，對象和場所的選擇也是關鍵?！奥牎笨梢詮囊暰€、神志、小動作三個方面去覺察；“想”從舉手次數(shù)、發(fā)言質量、參加師生間和生生間討論的時間三個方面去考察；“作業(yè)”從書寫形式、完成任 務時間和結果質量三方面去檢查。在設計這一方面的評價指標時，首先要考慮學習態(tài)度 應當從哪幾個角度去考察，然后再具體分析這些內容的行為表現(xiàn)。實際的評價活動往往只針對總目標中的某個方面。盡管在短期內，不一定要經(jīng)常、正規(guī)地開展綜合評定，不一定要具體測評學生的綜合素質，但對于全面發(fā)展內涵 的正確把握。包括身體和健康狀況等。包括家庭狀況、交友情形、學校條件、學校管理、教師、課程、教材等。2．與學業(yè)成就間接相關的評價目標(1)學生的智能、性格傾向等。(2)情意目標。1．與學業(yè)成就直接相關的評價目標(1)知識和技能目標。六、小學教育評價的基本步驟評價的關鍵是建立評價目標，并在此基礎上通過收集和整理資料，判斷目標的達成情況。如教學內容是否適當，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊 性；語文教材對聽、說、讀、寫的要求是否得當；處理教材過程中有哪些困難。如內容的評價標準為：標準化自測題能夠配合教學重點，深淺配置適當，具 有啟發(fā)性和趣味性。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內容、組織 編排、練習活動、輔助材料、外觀等方面進行評議。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質量不高時，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。事實上，課程是學校教學改革的基礎，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學內容的安排更為合理。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常 規(guī)的一部分。在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流 形式評價授課質量。教師授課質量 評價包括專家、同行、學生和自我評價。實施授課質量標準一般有以下方面：(1)教 學目標完成情況，(2)學生的客堂參與，(3)內容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。身體狀況評價包括體質、體力、精力、衛(wèi)生習慣和良好的生活方式等方面。行為表現(xiàn)評價也就是操行評定，用以考察學生在道德品質行為處事上的優(yōu)點與不足。最基本的有學業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。(一)學生發(fā)展評定學生發(fā)展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。在小學教育活動中，學生發(fā)展評定教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學條件、學校各項工作。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學．提高教學質量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際。(四)指導性原則教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。(三)整體性原則教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。(二)發(fā)展性原則教學評價應著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。這樣才能如實地反 映出教師的教學質量和學生的學業(yè)水平，并作為指導改進教學工作的依據(jù)。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。四、教學評價的原則(一)客觀性原則客觀性是教學評價的基本要求。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握 了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業(yè)上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據(jù)學生在該班中 的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”，還是“差”。在教學活動中，總結性評價的主要功能是：(1)評定學生的學習成績；(2)證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達 到教學目標的程度；(3)確定學生在后繼教學活動中的學習起點；(4)預言學生在后繼教學活動中成功的可能性；(5)為制訂新的教學目標提供依據(jù)。在教學活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學生 的學習；(2)為學生的學習定步；(3)強化學生的學習；(4)給教師提供反饋。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測 驗。在教學活動中，診斷 性評價的主要功能是：(1)檢查學生的學