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正文內(nèi)容

20xx廣西教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點(diǎn):教學(xué)的組織形式與模式-文庫吧資料

2024-10-14 03:46本頁面
  

【正文】 以檢查和 驗(yàn)證。如果教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能夠全面反映教學(xué)計劃和教學(xué)大綱對學(xué)生的要 求,充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向,那么,教學(xué)評價發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的,就會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而 言,一般說來,肯定的評價可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.提高學(xué)習(xí)興趣,否定的評價則可以幫助學(xué)生看到自己的差距,發(fā)現(xiàn)錯誤及其“癥結(jié)”之所在.以便在 教師的指導(dǎo)下“對癥下藥”,及時糾正。(二)提供反饋信息教學(xué)評價的結(jié)果,不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息.而且也可以為學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。二、教學(xué)評價的功能和意義(一)診斷教學(xué)問題通過教學(xué)評價,教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理,教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng),教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清,也可以了解學(xué)生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在 的問題,分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,從而調(diào)整教學(xué)策略.改進(jìn)教學(xué)措施。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看。它以 參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價對象,是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。由于學(xué)科頭緒多、講課時間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜.對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動做作業(yè)的合理搭配。復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式,它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。它可以節(jié)約師資力量,教室和教學(xué)設(shè)備等?,F(xiàn)場教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r候及時進(jìn)行總結(jié),這不僅為教師組織現(xiàn)場教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化,并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過程中共享他們的體驗(yàn)和收獲,使他們學(xué)會現(xiàn)場學(xué)習(xí)。在現(xiàn)場教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料,并有針對性地與理論知識相結(jié)合,深化學(xué)生的理性認(rèn)識,還要鼓勵學(xué)生動手操作,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)前,教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備,同時,還要動員組織學(xué)生使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的,要求,注意事項(xiàng),做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。這不僅教師要清楚,學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意的問題:(1)教學(xué)目的要明確。根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的目的和任務(wù),可以將現(xiàn)場教學(xué)分為兩大類:一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的需要組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué);另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動,需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的識和技能。這種在自然和社會實(shí)活動中進(jìn)行教學(xué)的組織形式,便是現(xiàn)場教學(xué)。其次,個別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性;教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo),是將注意力集中于個別學(xué)生,學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下,學(xué)習(xí)的積極性和主動性會大為增加。[page](4)平等地對待學(xué)生,個別輔導(dǎo)可以有針對性,但對學(xué)生提出的問題都應(yīng)盡量予以回答,不要有所偏向。(2)個別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,在自己獨(dú)立完成有困難的情況下,才求助于教師。發(fā)展學(xué)生的思維。復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是:直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。其差別在于:當(dāng)教師給一個年級上課時,其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的,它有利于普及教育。(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里,由一位教師分別用不同程度的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生,采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。現(xiàn)場教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r候及時進(jìn)行總結(jié),這不僅可以為教師組織河南教師考試網(wǎng):微博:河南教師考試網(wǎng)微信號:hejsks現(xiàn)場教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn).而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化,并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過程中共享他們的體驗(yàn)和收獲。深化學(xué)生的理性認(rèn)識,還要鼓勵學(xué)生動手操作,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。在現(xiàn)場教學(xué)中。同時,還要動員組織學(xué)生,使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng),做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。(2)準(zhǔn)備要充分?,F(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題,完成什么任務(wù)必須明確?,F(xiàn)場教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn).深刻理解理論知識,在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足;現(xiàn)場教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,使教學(xué)、生活更為豐富;現(xiàn)場教學(xué),可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能,還感受了自然、社會,豐富學(xué)生的情感空間;現(xiàn)場教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充,而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展,是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。個別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類:一是對教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導(dǎo),目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);二是對學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問題的輔導(dǎo),目的是拓寬學(xué)生的視野,2.現(xiàn)場教學(xué)學(xué)校除了課堂教學(xué)之外,還要讓學(xué)生通過自然或社會實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn),驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識.借以開闊眼界,擴(kuò)大知識,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力,陶冶品德。個別教學(xué)主要是通過個別答疑、對個別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來進(jìn)行的。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。由于學(xué)科頭緒多、講課時間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜.對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動做作業(yè)的合理搭配。復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式,它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。它可以節(jié)約師資力量,教室和教學(xué)設(shè)備等?,F(xiàn)場教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r候及時進(jìn)行總結(jié),這不僅為教師組織現(xiàn)場教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化,并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過程中共享他們的體驗(yàn)和收獲,使他們學(xué)會現(xiàn)場學(xué)習(xí)。在現(xiàn)場教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料,并有針對性地與理論知識相結(jié)合,深化學(xué)生的理性認(rèn)識,還要鼓勵學(xué)生動手操作,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)前,教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備,同時,還要動員組織學(xué)生使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的,要求,注意事項(xiàng),做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。這不僅教師要清楚,學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意的問題:(1)教學(xué)目的要明確。根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的目的和任務(wù),可以將現(xiàn)場教學(xué)分為兩大類:一種是[鍵入文字] 根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的需要組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué);另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動,需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的識和技能。這種在自然和社會實(shí)活動中進(jìn)行教學(xué)的組織形式,便是現(xiàn)場教學(xué)。其次,個別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性;教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo),是將注意力集中于個別學(xué)生,學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下,學(xué)習(xí)的積極性和主動性會大為增加。(4)平等地對待學(xué)生,個別輔導(dǎo)可以有針對性,但對學(xué)生提出的問題都應(yīng)盡量予以回答,不要有所偏向。(2)個別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,在自己獨(dú)立完成有困難的情況下,才求助于教師。發(fā)展學(xué)生的思維。復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是:直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。其差別在于:當(dāng)教師給一個年級上課時,其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的,它有利于普及教育。(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里,由一位教師分別用不同程度的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生,采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式?,F(xiàn)場教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r候及時進(jìn)行總結(jié),這不僅可以為教師組織現(xiàn)場教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn).而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化,并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過程中共享他們的體驗(yàn)和收獲。深化學(xué)生的理性認(rèn)識,[鍵入文字] 還要鼓勵學(xué)生動手操作,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。在現(xiàn)場教學(xué)中。同時,還要動員組織學(xué)生,使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng),做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。(2)準(zhǔn)備要充分?,F(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題,完成什么任務(wù)必須明確?,F(xiàn)場教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn).深刻理解理論知識,在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足;現(xiàn)場教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,使教學(xué)、生活更為豐富;現(xiàn)場教學(xué),可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能,還感受了自然、社會,豐富學(xué)生的情感空間;現(xiàn)場教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?,F(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充,而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展,是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。個別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類:一是對教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導(dǎo),目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);二是對學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問題的輔導(dǎo),目的是拓寬學(xué)生的視野,2.現(xiàn)場教學(xué)學(xué)校除了課堂教學(xué)之外,還要讓學(xué)生通過自然或社會實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn),驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識.借以開闊眼界,擴(kuò)大知識,激發(fā)學(xué)[鍵入文字] 習(xí)熱情,培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力,陶冶品德。個別教學(xué)主要是通過個別答疑、對個別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來進(jìn)行的。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。第二,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識,動手機(jī)會少,不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力:第三,教學(xué)面向全班學(xué)生,強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個別差異;第四,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。學(xué)生可以受到完整的教育,學(xué)到系統(tǒng)的知識,身心得到全面發(fā)展。第四.有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。班級授課制是分班進(jìn)行教育的一種集體組織形式。它保證了在整個教學(xué)中,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都自始至終在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行。第二,有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(三)班級授課制的優(yōu)越性和局限性1.優(yōu)越性第一,有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。課與課[鍵入文字] 之間有一定的間歇和休息。4.把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進(jìn)行。2.有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容,教師按規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)。[page]三、班級授課制(一)概念班級授課制是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級,教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè),有疑難時才請教師輔導(dǎo),學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后,向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。(三)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈于191B年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式,主張廢除班級授課制和教科書,打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力?!胺纸M教學(xué)”為了兼顧不同類型的學(xué)生,無形中增加了教師教的難度。例如,備課要面向各類學(xué)生,各組活動都要有與之相適應(yīng)的思路,因此,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、時間分配、教學(xué)方法和練習(xí)形式上也都要有區(qū)別、有講究。第三,保證教學(xué)井然有序。為了保證某學(xué)科中的“分組教學(xué)”有計劃地進(jìn)行,事先要對每個學(xué)生確一個較為具體的教學(xué)計劃,以使在教學(xué)中按照各組要求的共同點(diǎn)進(jìn)行集體教學(xué)和各組要求的不同點(diǎn)安排分組學(xué)習(xí)。對同一年招收編班的學(xué)生必須充分調(diào)查摸底,不要以片面的主觀印象匆忙分組,學(xué)
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