【正文】 較差，學(xué)習(xí)成績不太理想。這樣的學(xué)生在完成需要作整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成績要好些。他們樂意在合作的氣氛中學(xué)習(xí)，意志對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響明顯超過了情感所起的作用。沉思型的學(xué)生面對(duì)某一問題時(shí)，一般比較謹(jǐn)慎、小心，并不急于回答問題，只有在對(duì)所選擇答案的正確性進(jìn)行反復(fù)審思之后，確認(rèn)不會(huì)出錯(cuò)的情況下才開始回答問題，所以很少出錯(cuò)，但思考的時(shí)間卻比較長?！渤了夹秃蜎_動(dòng)型〕沉思型學(xué)生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強(qiáng)，判斷性也強(qiáng)；沖動(dòng)型學(xué)生的知覺和思維方式則以沖動(dòng)為特征，直覺性強(qiáng)。這種學(xué)生容易受到別人的暗示，老師或家長的鼓勵(lì)，會(huì)極大地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，相反受到一點(diǎn)批評(píng)又會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別希望教師把教學(xué)組織得井井有條。這種學(xué)生善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類的課程。他們的自主性比較強(qiáng)，可以靠內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必依賴教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的稱贊。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)活動(dòng)需要不同的心理活動(dòng)特征，所以只能說某一種傾向更適合于某一學(xué)習(xí)情境，而不能說具有某種傾向的學(xué)生一定比具有另一種傾向的學(xué)生聰明。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己所具有的各種認(rèn)知方式組合起來運(yùn)用。每一種認(rèn)知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性就分別是同一種認(rèn)知方式的兩個(gè)極。如做作業(yè)或復(fù)習(xí)的時(shí)候需要絕對(duì)安靜的環(huán)境；看書的時(shí)候喜歡吃零食；背書的時(shí)候習(xí)慣于來回走動(dòng)；學(xué)習(xí)時(shí)喜歡只留下一盞燈；喜歡坐在校園里看書；感覺到在某一個(gè)特定的時(shí)間段里的學(xué)習(xí)效率特別高?！采鐣?huì)性需要〕有的學(xué)生特別喜歡與同學(xué)們一起做作業(yè)，還有的學(xué)生在做練習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)喜歡與同學(xué)一起討論。還有一些學(xué)生屬于兩種或兩種以上的感覺通道相互結(jié)合型的，如喜歡同時(shí)利用視覺通道和聽覺通道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果讓這樣的學(xué)生用電影或錄象等視聽覺媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較好。偏重于聽覺通道的學(xué)生，對(duì)語言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，所以更喜歡從其他人的講述中獲取知識(shí)，而不太愿意通過自學(xué)方式理解知識(shí)。〔感知或接受刺激的感覺通道〕指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，比較偏愛的感覺通道，這些感覺通道有視覺通道、聽覺通道和動(dòng)覺通道等。了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)條件的需求，有助于教師正確地選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式。（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析① 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容學(xué)習(xí)風(fēng)格包含了很多的內(nèi)容，下面將從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。要根據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?！卜治鰷y(cè)試結(jié)果〕預(yù)測(cè)之后，一定要對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。〔進(jìn)行學(xué)前測(cè)試〕如果測(cè)試題中包含測(cè)試目標(biāo)技能的題目，學(xué)生就可以從考題中了解到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就相當(dāng)于告訴學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行預(yù)測(cè)的過程是：編寫測(cè)試題→進(jìn)行學(xué)前測(cè)試→分析測(cè)試結(jié)果?！邦A(yù)測(cè)”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒ǎ部梢詫ⅰ耙话阈粤私狻焙汀邦A(yù)測(cè)”兩種方法結(jié)合起來使用。觀察法則是通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言談舉止了解學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。學(xué)習(xí)態(tài)度分析：對(duì)態(tài)度的測(cè)量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。② 確定初始能力的方法預(yù)備技能的分析： 對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測(cè)。下面將分別介紹進(jìn)行初始能力分析的工作內(nèi)容和工作方法。通過了解學(xué)生的初始能力可以準(zhǔn)確地確定教學(xué)起點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證收到良好的教學(xué)效果。確定了學(xué)生的初始能力以后，就可以對(duì)經(jīng)過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以后選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，補(bǔ)充學(xué)生尚未掌握的預(yù)備技能，刪除他們已經(jīng)掌握的部分目標(biāo)技能。了解學(xué)生的初始能力的意義在于能夠確定正確的教學(xué)起點(diǎn)。上面只介紹了小學(xué)生和中學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征，若想深入了解他們的一般特征，可以通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況登記表等，還可以通過觀察或找學(xué)生談話等方式去獲得。在初中階段，學(xué)生已開始有可能初步了解矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想，到高中階段則基本上可以掌握辯證思維的規(guī)律了。初中生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要在感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持下進(jìn)行；而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠在理論指導(dǎo)之下，分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。從這個(gè)階段起，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，并成為中學(xué)生思維的一個(gè)重要特點(diǎn)：在思維過程中，追求新穎獨(dú)特的因素，追求個(gè)性，具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。一般情況下，中學(xué)生能夠意識(shí)到自己智力活動(dòng)的過程并對(duì)它們加以控制，使得思路更加清晰，判斷也更為正確。④ 思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。③ 思維的形式化傾向。② 思維有了預(yù)計(jì)性。這樣的思維特點(diǎn)構(gòu)成了中學(xué)生智力與能力發(fā)展的一般特征，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：① 可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。學(xué)生的一般特征表現(xiàn)在很多方面，在這里只介紹與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征。美國教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克等在1989年指出：對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征，即使作一些粗略的分析，對(duì)教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的。三、學(xué)習(xí)者特征分析的方法（一）學(xué)習(xí)者一般特征的了解學(xué)生的一般特征只是影響他們學(xué)習(xí)的一些背景因素，與具體的學(xué)科內(nèi)容之間并沒有直接的聯(lián)系。2）我們認(rèn)為，在分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素出發(fā)，進(jìn)行分析。生理類型由于學(xué)生的生理類型存在著差異，所以有的學(xué)生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢(shì)，有的是右腦半球優(yōu)勢(shì)，還有的是兩個(gè)半球的腦功能和諧發(fā)展。人格因素有關(guān)人格因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來越多的重視。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學(xué)生在感情方面的需要、學(xué)生的社會(huì)性需要、學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求以及來自于學(xué)生情緒的要求等。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的內(nèi)容：1）有人提出應(yīng)從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。這三個(gè)層面是：心理層面、生理層面、社會(huì)層面。在這個(gè)過程中體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以，他把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成兩大類，一類為生理性的，包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（光、聲、溫）的選擇傾向、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛；另一類是心理性的，包括由認(rèn)知風(fēng)格、思維風(fēng)格、信息加工風(fēng)格等組成的認(rèn)知要素，由成就動(dòng)機(jī)、抱負(fù)水平、焦慮程度等組成的情感要素，由學(xué)習(xí)信念、意志心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)積極性等組成的意志品質(zhì)要素。三是社會(huì)性要素，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作。二是心理要素，包括認(rèn)知的、情感的和意動(dòng)的三個(gè)方面。（2）凱夫的觀點(diǎn)凱夫把學(xué)習(xí)風(fēng)格要素劃分為三大類：一是認(rèn)知風(fēng)格，包括接受風(fēng)格、概念化風(fēng)格與保持風(fēng)格等；二是情感風(fēng)格，包括注意風(fēng)格、期望與動(dòng)機(jī)風(fēng)格；三是生理風(fēng)格，包括男性女性行為、與健康有關(guān)的行為、時(shí)間節(jié)律、活動(dòng)性、環(huán)境因素等。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素目前關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。③學(xué)習(xí)態(tài)度分析，如了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。初始能力分析的內(nèi)容包括：①預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面：一是一般特征，二是初始能力。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，是因材施教的前提和根本。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個(gè)別差異的集中表現(xiàn)。作為個(gè)體穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性，是學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。在主體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)著重從那些方面入手呢？究竟應(yīng)該