【正文】 因素。測定學習風格的目的是在承認和尊重學生學習風格差異的前提下，安排教學內(nèi)容、選擇教學方法和教學媒體，使教學活動能夠最大限度地適應(yīng)學生的學習風格。學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。一、學習者特征分析的目的和意義學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況極其學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。第三篇：學習者特征分析學習者特征分析學習者分析是教學設(shè)計過程中的一個重要步驟，教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現(xiàn)，要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。三是征答法，讓學生自己來陳述自己的學習風格?！邦A測”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。觀察法則是通過觀察學生在學習過程中的言談舉止了解學習態(tài)度的方法。（二）確定初始能力的方法 預備技能的分析： 對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。對初始能力的分析主要包括3方面的內(nèi)容：①對預備技能的分析，即了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握的知識與技能；②對目標技能的分析，了解學習者是否已經(jīng)掌握了教學目標中的部分內(nèi)容；③對學習態(tài)度的分析，如了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。3．對教師極為信任和依賴，教師要注意給學生做出做人的榜樣，要關(guān)心愛護學生，學生好動、好模仿、易受暗示，教師要以身作則，對學生要堅持正面教育。3．教師應(yīng)以豐富有趣的內(nèi)容和生動活潑的教學方法吸引學生，教師的教學應(yīng)該要讓學生通過學習得到精神的滿足，進一步激發(fā)學生思維的積極性和求知欲。3．具有強烈的好奇心，但是對于事情不會要求尋根問底的了解，只停留在表面的認識。，有很強的求知欲望，可塑性強。第一篇：小學三年級學習者特征分析小學三年級學習者特征分析教學對象：人教版小學數(shù)學三年級學生【知識基礎(chǔ)】計算能力、歸納推理能力、枚舉篩選能力以及對計量單位的理解與推理能力逐步發(fā)展，學生已具備了一定的關(guān)于數(shù)、圖形的知識經(jīng)驗等。，思維活躍，因此課堂氛圍要輕松愉快。4．喜歡接受表揚，需要獲得他人特別是父母，親人的認可，有一種優(yōu)秀感，促使他想一直保持好的成績。通過精心設(shè)計，教師可以把內(nèi)容教得生動有趣，可以激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性。4．學生喜歡跟同齡伙伴在一起，作為教師，要善于將班級同學組織起來，形成一個團結(jié)的整體，這樣既有利于良好班風的形成，也增強了學生的集體意識，讓他們有一種群體的歸屬感，不會感到孤獨。（烏美娜，《教學設(shè)計》1994年版）尤其是在目前強調(diào)主體性教育和主體性教學的大氣候下，要想在教學活動中真正體現(xiàn)和發(fā)展學生的主體性，在進行教學設(shè)計時更應(yīng)該首先去了解學生，即分析學習者的特征。一般特征學習者一般特征指對學習者從事學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。（二）學習風格學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式的傾向性，包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學習環(huán)境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。為了了解學習者是否具備了從事新的學習所必須具備的預備技能，可先在學習內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預備技能，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學習者對預備技能的掌握情況。目標技能的分析：分析學生的初始能力時，常將這兩項分析合在一起進行。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點是比較客觀、準確。這三種方法各有優(yōu)缺點，第一種方法適合于年齡較小的學生，因為他們對自己的學習風格不太了解，所以在回答問卷或征答表的時候會感到有困難；這種方法的缺點是教師很難一一觀察到每一個學生的學習風格。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。（烏美娜，《教學設(shè)計》1994年版）學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。作為個體穩(wěn)定的學習方式和學習傾向的學習風格，源于學習者的個性，是學生的個性在學習活動中的定型化、習慣化。所以對學生學習風格的分析，是因材施教的前提和根本。它們與具體學科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設(shè)計者對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。初始能力分析的內(nèi)容包括：①預備技能的分析，即了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學習的基礎(chǔ)。學習風格一經(jīng)提出，便引起教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個重要的課題，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎(chǔ)”。（2）凱夫的觀點凱夫把學習風格要素劃分為三大類：一是認知風格，包括接受風格、概念化風格與保持風格等；二是情感風格，包括注意風格、期望與動機風格；三是生理風格，包括男性女性行為、與健康有關(guān)的行為、時間節(jié)律、活動性、環(huán)境因素等。三是社會性要素，包括獨立學習與結(jié)伴學習、競爭與合作。這三個層面是：心理層面、生理層面、社會層面。學習的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學生在感情方面的需要、學生的社會性需要、學生對環(huán)境的要求以及來自于學生情緒的要求等。生理類型由于學生的生理類型存在著差異，所以有的學生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢，有的是右腦半球優(yōu)勢，還有的是兩個半球的腦功能和諧發(fā)展。三、學習者特征分析的方法（一）學習者一般特征的了解學生的一般特征只是影響他們學習的一些背景因素，與具體的學科內(nèi)容之間并沒有直接的聯(lián)系。學生的一般特征表現(xiàn)在很多方面，在這里只介紹與學習密切相關(guān)的中學生智能發(fā)展的一般特征。② 思維有了預計性。④ 思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強。從這個階段起，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，并成為中學生思維的一個重要特點：在思維過程中，追求新穎獨特的因素，追求個性，具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。在初中階段，學生已開始有可能初步了解矛盾的對立統(tǒng)一的辯證思想，到高中階段則基本上可以掌握辯證思維的規(guī)律了。了解學生的初始能力的意義在于能夠確定正確的教學起點。通過了解學生的初始能力可以準確地確定教學起點，從而提高學習效率，保證收到良好的教學效果。② 確定初始能力的方法預備技能的分析： 對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。觀察法則是通過觀察學生在學習過程中的言談舉止了解學習態(tài)度的方法?！邦A測”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法?！策M行學前測試〕如果測試題中包含測試目標技能的題目，學生就可以從考題中了解到將要學習的內(nèi)容，這就相當于告訴學生這門課程的學習目標，比較容易引發(fā)學生的學習興趣。要根據(jù)分析的結(jié)果，對教學起點進行調(diào)整。了解學生對學習條件的需求，有助于教師正確地選擇教學媒體、教學活動和教學組織形式。偏重于聽覺通道的學生，對語言、音響的接受能力和理解能力比較強，所以更喜歡從其他人的講述中獲取知識，而不太愿意通過自學方式理解知識?！采鐣孕枰秤械膶W生特別喜歡與同學們一起做作業(yè)，還有的學生在做練習或復習時喜歡與同學一起討論。每一種認知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場獨立性和場依存性就分別是同一種認知方式的兩個極。因為不同的學習活動需要不同的心理活動特征，所以只能說某一種傾向更適合于某一學習情境，而不能說具有某種傾向的學生一定比具有另一種傾向的學生聰明。這種學生善于學習數(shù)學、自然和計算機等自然科學類的課程。這種學生容易受到別人的暗示，老師或家長的鼓勵，會極大地激發(fā)出他們的學習熱情，相反受到一點批評又會使他們的學習興趣明顯下降。沉思型的學生面對某一問題時，一般比較謹慎、小心，