【正文】 學習動機和學習是相輔相成的關(guān)系。2）我們認為，在分析學習者學習風格時，應從學習風格的組成要素出發(fā)，進行分析。二是心理要素，包括認知的、情感的和意動的三個方面。對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。（來自：開平教師教育網(wǎng)。焦慮水平表示出這種擔憂反應或反應傾向的程度。他們樂意在競爭的氣氛中學習，情感的介入常常對其學習有較大的促進作用。作為研究結(jié)果，目前對教學設計產(chǎn)生影響的認知風格主要有這樣二種：場獨立性和場依存性、沉思型和沖動型，下面將分別加以介紹：〔場獨立性和場依存性〕具有場獨立性的學生很少會因為環(huán)境的影響而改變他們對信息的感知能力。學習的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學生感情方面的需要、學生的社會性需要、學生對環(huán)境的要求以及來自于學生情緒的要求等。目標技能分析：分析學生的初始能力時，常將這兩項分析合在一起進行。上面講的是中學生智能發(fā)展的總體趨勢，如果具體到不同的學習對象或不同的學科及不同的智能成分時，這種一般趨勢又會存在著某些差異。中學生的基本特點是：在整個中學階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢。在心理層面中又包括認知部分、情感部分和意動部分。②目標技能分析，在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標技能分析。學習準備包括認知、動作技能和情感三個方面?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預測”兩種方法結(jié)合起來使用。一、學習者特征分析的目的進行學習者分析的目的是為了更好地了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展?！緦W習動機分析】1．學生的學習動機主要取決于對學習內(nèi)容感興趣的程度以及對老師的喜愛。2．但由于學生年齡還小，無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心，注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱，注意有強烈的興趣性、直觀性，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容易受外界環(huán)境的影響，所以老師應經(jīng)常鼓勵和引導。初始能力初始能力是指學生在學習某一特定的學科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。（三）測定學習風格的方法: 一是觀察法，即通過教師對學生的日常觀察來確定；二是問卷法，即按照學習風格的具體內(nèi)容設計一個調(diào)查量表，讓學生根據(jù)自己的情況來填寫。因此，從某種程度上說，學習風格是學生個別差異的集中表現(xiàn)。關(guān)于學習風格的要素目前關(guān)于學習風格的要素，不同學者有不同的觀點。人格因素有關(guān)人格因素對學生學習產(chǎn)生的影響，在教育心理學研究中，正受到越來越多的重視。③ 思維的形式化傾向。確定了學生的初始能力以后，就可以對經(jīng)過學習內(nèi)容分析以后選擇的學習內(nèi)容進行必要的調(diào)整，補充學生尚未掌握的預備技能，刪除他們已經(jīng)掌握的部分目標技能。進行預測的過程是：編寫測試題→進行學前測試→分析測試結(jié)果。還有一些學生屬于兩種或兩種以上的感覺通道相互結(jié)合型的，如喜歡同時利用視覺通道和聽覺通道進行學習，如果讓這樣的學生用電影或錄象等視聽覺媒體進行學習，學習效果就比較好。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學習，特別希望教師把教學組織得井井有條?！部刂泣c〕控制點是心理學中的一個術(shù)語，它指的是人們對影響自己生活與命運的某些力量的看法。此外，當學生需要完成記憶任務（如背誦課文、公式、定理）時，教師可以有意地提高所有學生的焦慮水平，因為這樣做對學生的記憶活動有利；而當某項學習活動需要學生進行難度較大的思維時，教師則應該注意適當降低學生的焦慮水平，因為較高的焦慮水平會對解決問題產(chǎn)生嚴重的抑制作用。一、學習者特征分析的目的和意義學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況極其學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。技能是掌握并能運用專門技術(shù)的能力。比較各家的觀點，我們傾向于接受譚頂良先生關(guān)于學習風格劃分的觀點，即把學習風格分為五個部分三個層面。為了能設計出對學習者最合適的教學，應盡可能了解學習者各方面的特征。對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）都會影響學習動機。二、認知結(jié)構(gòu)所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認知方式是指學生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。學習風格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學習風格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認為學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，都強調(diào)學生喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調(diào)學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情況等因素的改變而變化；都認為學習風格具有個別差異和獨特性。學生一旦形成某種學習風格，就有相對的穩(wěn)定性。② 測定學習風格的方法一是觀察法，即通過教師對學生的日常觀察來確定；二是問卷法，即按照學習風格的具體內(nèi)容設計一個調(diào)查量表，讓學生根據(jù)自己的情況來填寫。他們能夠正確地對待自己的學習成績，取得好成績時，認為是自己努力的結(jié)果，因而倍受鼓舞，自信心也進一步增強；而不理想的成績能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。沉思型的學生面對某一問題時，一般比較謹慎、小心，并不急于回答問題，只有在對所選擇答案的正確性進行反復審思之后，確認不會出錯的情況下才開始回答問題，所以很少出錯，但思考的時間卻比較長。每一種認知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場獨立性和場依存性就分別是同一種認知方式的兩個極。要根據(jù)分析的結(jié)果，對教學起點進行調(diào)整。② 確定初始能力的方法預備技能的分析： 對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。從這個階段起，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，并成為中學生思維的一個重要特點：在思維過程中，追求新穎獨特的因素，追求個性，具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。三、學習者特征分析的方法（一）學習者一般特征的了解學生的一般特征只是影響他們學習的一些背景因素，與具體的學科內(nèi)容之間并沒有直接的聯(lián)系。三是社會性要素，包括獨立學習與結(jié)伴學習、競爭與合作。它們與具體學科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設計者對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。為了了解學習者是否具備了從事新的學習所必須具備的預備技能，可先在學習內(nèi)容分析結(jié)果圖上設定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預備技能，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學習者對預備技能的掌握情況。4．學生喜歡跟同齡伙伴在一起，作為教師，要善于將班級同學組織起來，形成一個團結(jié)的整體，這樣既有利于良好班風的形成，也增強了學生的集體意識，讓他們有一種群體的歸屬感，不會感到孤獨。第一篇：小學三年級學習者特征分析小學三年級學習者特征分析教學對象：人教版小學數(shù)學三年級學生【知識基礎】計算能力、歸納推理能力、枚舉篩選能力以及對計量單位的理解與推理能力逐步發(fā)展，學生已具備了一定的關(guān)于數(shù)、圖形的知識經(jīng)驗等。3．對教師極為信任和依賴，教師要注意給學生做出做人的榜樣，要關(guān)心愛護學生，學生好動、好模仿、易受暗示，教師要以身作則，對學生要堅持正面教育。（二）確定初始能力的方法 預備技能的分析： 對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。第三篇：學習者特征分析學習者特征分析學習者分析是教學設計過程中的一個重要步驟，教學設計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現(xiàn)，要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又