【正文】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。2）我們認(rèn)為，在分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素出發(fā)，進(jìn)行分析。二是心理要素，包括認(rèn)知的、情感的和意動(dòng)的三個(gè)方面。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面：一是一般特征，二是初始能力。（來(lái)自：開(kāi)平教師教育網(wǎng)。焦慮水平表示出這種擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。他們樂(lè)意在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)，情感的介入常常對(duì)其學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。作為研究結(jié)果，目前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的認(rèn)知風(fēng)格主要有這樣二種：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沉思型和沖動(dòng)型，下面將分別加以介紹：〔場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性〕具有場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而改變他們對(duì)信息的感知能力。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺(jué)通道、學(xué)生感情方面的需要、學(xué)生的社會(huì)性需要、學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求以及來(lái)自于學(xué)生情緒的要求等。目標(biāo)技能分析：分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行。上面講的是中學(xué)生智能發(fā)展的總體趨勢(shì)，如果具體到不同的學(xué)習(xí)對(duì)象或不同的學(xué)科及不同的智能成分時(shí)，這種一般趨勢(shì)又會(huì)存在著某些差異。中學(xué)生的基本特點(diǎn)是：在整個(gè)中學(xué)階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。在心理層面中又包括認(rèn)知部分、情感部分和意動(dòng)部分。②目標(biāo)技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標(biāo)技能分析。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測(cè)”兩種方法結(jié)合起來(lái)使用。一、學(xué)習(xí)者特征分析的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析的目的是為了更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展?！緦W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析】1．學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度以及對(duì)老師的喜愛(ài)。2．但由于學(xué)生年齡還小，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，容易分心，注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱，注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容易受外界環(huán)境的影響，所以老師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)。初始能力初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。（三）測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法: 一是觀察法，即通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來(lái)確定；二是問(wèn)卷法，即按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)填寫(xiě)。因此，從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個(gè)別差異的集中表現(xiàn)。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素目前關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。人格因素有關(guān)人格因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來(lái)越多的重視。③ 思維的形式化傾向。確定了學(xué)生的初始能力以后，就可以對(duì)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以后選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，補(bǔ)充學(xué)生尚未掌握的預(yù)備技能，刪除他們已經(jīng)掌握的部分目標(biāo)技能。進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程是：編寫(xiě)測(cè)試題→進(jìn)行學(xué)前測(cè)試→分析測(cè)試結(jié)果。還有一些學(xué)生屬于兩種或兩種以上的感覺(jué)通道相互結(jié)合型的，如喜歡同時(shí)利用視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果讓這樣的學(xué)生用電影或錄象等視聽(tīng)覺(jué)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較好。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別希望教師把教學(xué)組織得井井有條?！部刂泣c(diǎn)〕控制點(diǎn)是心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它指的是人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的某些力量的看法。此外，當(dāng)學(xué)生需要完成記憶任務(wù)（如背誦課文、公式、定理）時(shí)，教師可以有意地提高所有學(xué)生的焦慮水平，因?yàn)檫@樣做對(duì)學(xué)生的記憶活動(dòng)有利；而當(dāng)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行難度較大的思維時(shí)，教師則應(yīng)該注意適當(dāng)降低學(xué)生的焦慮水平，因?yàn)檩^高的焦慮水平會(huì)對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生嚴(yán)重的抑制作用。一、學(xué)習(xí)者特征分析的目的和意義學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。技能是掌握并能運(yùn)用專門(mén)技術(shù)的能力。比較各家的觀點(diǎn)，我們傾向于接受譚頂良先生關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分的觀點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五個(gè)部分三個(gè)層面。為了能設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)習(xí)者最合適的教學(xué)，應(yīng)盡可能了解學(xué)習(xí)者各方面的特征。對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）都會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知方式是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過(guò)程中所偏愛(ài)的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過(guò)程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺(jué)、記憶、思維以及解決問(wèn)題的能力等方面的特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義頗多，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化；都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異和獨(dú)特性。學(xué)生一旦形成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，就有相對(duì)的穩(wěn)定性。② 測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法一是觀察法，即通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來(lái)確定；二是問(wèn)卷法，即按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)填寫(xiě)。他們能夠正確地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得好成績(jī)時(shí)，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，因而倍受鼓舞，自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)；而不理想的成績(jī)能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。沉思型的學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題時(shí)，一般比較謹(jǐn)慎、小心，并不急于回答問(wèn)題，只有在對(duì)所選擇答案的正確性進(jìn)行反復(fù)審思之后，確認(rèn)不會(huì)出錯(cuò)的情況下才開(kāi)始回答問(wèn)題，所以很少出錯(cuò)，但思考的時(shí)間卻比較長(zhǎng)。每一種認(rèn)知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性就分別是同一種認(rèn)知方式的兩個(gè)極。要根據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。② 確定初始能力的方法預(yù)備技能的分析： 對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測(cè)。從這個(gè)階段起，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，并成為中學(xué)生思維的一個(gè)重要特點(diǎn)：在思維過(guò)程中，追求新穎獨(dú)特的因素，追求個(gè)性，具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。三、學(xué)習(xí)者特征分析的方法（一）學(xué)習(xí)者一般特征的了解學(xué)生的一般特征只是影響他們學(xué)習(xí)的一些背景因素，與具體的學(xué)科內(nèi)容之間并沒(méi)有直接的聯(lián)系。三是社會(huì)性要素，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無(wú)直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能，可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)以下的知識(shí)與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫(xiě)測(cè)試題，測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能的掌握情況。4．學(xué)生喜歡跟同齡伙伴在一起，作為教師，要善于將班級(jí)同學(xué)組織起來(lái)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，這樣既有利于良好班風(fēng)的形成，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)，讓他們有一種群體的歸屬感，不會(huì)感到孤獨(dú)。第一篇：小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)者特征分析小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)對(duì)象：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)學(xué)生【知識(shí)基礎(chǔ)】計(jì)算能力、歸納推理能力、枚舉篩選能力以及對(duì)計(jì)量單位的理解與推理能力逐步發(fā)展，學(xué)生已具備了一定的關(guān)于數(shù)、圖形的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。3．對(duì)教師極為信任和依賴，教師要注意給學(xué)生做出做人的榜樣，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生好動(dòng)、好模仿、易受暗示，教師要以身作則，對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持正面教育。（二）確定初始能力的方法 預(yù)備技能的分析： 對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測(cè)。第三篇：學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中又