【正文】 信，所以在學(xué)習(xí)的過程中常常感到無能為力。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是不同的。〔控制點〕控制點是心理學(xué)中的一個術(shù)語，它指的是人們對影響自己生活與命運的某些力量的看法。但是他們的閱讀能力一般比較差，學(xué)習(xí)成績不太理想。他們樂意在合作的氣氛中學(xué)習(xí)，意志對其學(xué)習(xí)活動的影響明顯超過了情感所起的作用?！渤了夹秃蜎_動型〕沉思型學(xué)生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強(qiáng)，判斷性也強(qiáng)；沖動型學(xué)生的知覺和思維方式則以沖動為特征，直覺性強(qiáng)。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別希望教師把教學(xué)組織得井井有條。他們的自主性比較強(qiáng)，可以靠內(nèi)在動機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必依賴教師的鼓勵和同學(xué)們的稱贊。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己所具有的各種認(rèn)知方式組合起來運用。如做作業(yè)或復(fù)習(xí)的時候需要絕對安靜的環(huán)境；看書的時候喜歡吃零食；背書的時候習(xí)慣于來回走動；學(xué)習(xí)時喜歡只留下一盞燈；喜歡坐在校園里看書；感覺到在某一個特定的時間段里的學(xué)習(xí)效率特別高。還有一些學(xué)生屬于兩種或兩種以上的感覺通道相互結(jié)合型的，如喜歡同時利用視覺通道和聽覺通道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果讓這樣的學(xué)生用電影或錄象等視聽覺媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較好。〔感知或接受刺激的感覺通道〕指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，比較偏愛的感覺通道，這些感覺通道有視覺通道、聽覺通道和動覺通道等。（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析① 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容學(xué)習(xí)風(fēng)格包含了很多的內(nèi)容，下面將從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容?！卜治鰷y試結(jié)果〕預(yù)測之后，一定要對測試結(jié)果進(jìn)行分析。進(jìn)行預(yù)測的過程是：編寫測試題→進(jìn)行學(xué)前測試→分析測試結(jié)果?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測”兩種方法結(jié)合起來使用。學(xué)習(xí)態(tài)度分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。下面將分別介紹進(jìn)行初始能力分析的工作內(nèi)容和工作方法。確定了學(xué)生的初始能力以后，就可以對經(jīng)過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以后選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，補充學(xué)生尚未掌握的預(yù)備技能，刪除他們已經(jīng)掌握的部分目標(biāo)技能。上面只介紹了小學(xué)生和中學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征，若想深入了解他們的一般特征，可以通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況登記表等，還可以通過觀察或找學(xué)生談話等方式去獲得。初中生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型的，他們的邏輯思維需要在感性經(jīng)驗的直接支持下進(jìn)行；而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠在理論指導(dǎo)之下，分析綜合各種事實材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。一般情況下，中學(xué)生能夠意識到自己智力活動的過程并對它們加以控制，使得思路更加清晰，判斷也更為正確。③ 思維的形式化傾向。這樣的思維特點構(gòu)成了中學(xué)生智力與能力發(fā)展的一般特征，表現(xiàn)在以下五個方面：① 可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。美國教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克等在1989年指出：對學(xué)習(xí)者的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的。2）我們認(rèn)為，在分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格時，應(yīng)從學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素出發(fā)，進(jìn)行分析。人格因素有關(guān)人格因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來越多的重視。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的內(nèi)容：1）有人提出應(yīng)從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。在這個過程中體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以，他把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成兩大類，一類為生理性的，包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境（光、聲、溫）的選擇傾向、對學(xué)習(xí)時間的偏愛；另一類是心理性的，包括由認(rèn)知風(fēng)格、思維風(fēng)格、信息加工風(fēng)格等組成的認(rèn)知要素，由成就動機(jī)、抱負(fù)水平、焦慮程度等組成的情感要素，由學(xué)習(xí)信念、意志心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)積極性等組成的意志品質(zhì)要素。二是心理要素，包括認(rèn)知的、情感的和意動的三個方面。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素目前關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素，不同學(xué)者有不同的觀點。③學(xué)習(xí)態(tài)度分析，如了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個別差異的集中表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點。在主體性課堂教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)著重從那些方面入手呢？究竟應(yīng)該怎樣去了解學(xué)習(xí)者的特征呢？要明白這些問題，有必要搞清楚在一般的課堂教學(xué)設(shè)計中對學(xué)習(xí)者特征的分析包括哪幾個方面，亦即學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容是什么以及如何分析學(xué)習(xí)者的特征。第三種方法的好處是學(xué)生可以不受具體問題的限制，從而更能體現(xiàn)出自己的特點；缺點是如果不能把學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念準(zhǔn)確地向?qū)W生講清楚，那么學(xué)生的陳述就有可能不在學(xué)習(xí)風(fēng)格的范圍之內(nèi)。（三）測定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法: 一是觀察法，即通過教師對學(xué)生的日常觀察來確定；二是問卷法，即按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計一個調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填寫。所謂“一般性了解”，其實就是教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。談話法就是通過與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。三、學(xué)習(xí)者特征分析的方法（一）學(xué)習(xí)者一般特征的了解方法了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。初始能力初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計》1994年版）二、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容我們用下面的圖來說明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容：（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)號：1151601151姓名：張艷麗第二篇：學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要步驟，教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。2．情感的實踐性和堅持性較差，依賴成人監(jiān)督。2．但由于學(xué)生年齡還小，無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心，注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱，注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容易受外界環(huán)境的影響，所以老師應(yīng)經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)。2．學(xué)生的興趣并不穩(wěn)定，這就要求教師對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。，因此老師要選擇相對簡單的內(nèi)容組織教學(xué)?！菊J(rèn)知能力】，缺乏抽象性?！緦W(xué)習(xí)動機(jī)分析】1．學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度以及對老師的喜愛?！緦W(xué)習(xí)風(fēng)格分析】1．小學(xué)三年級的學(xué)生，由完全的被動到稍微的主動，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，學(xué)習(xí)的熱情也越來越高，表現(xiàn)出越來越高的積極性、主動性和自覺性?！厩楦袘B(tài)度】1．學(xué)生情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強(qiáng)。由于自我意識的發(fā)展，小學(xué)生開始覺得自己已經(jīng)長大，不愿意處處受人約束，受人監(jiān)督，喜歡無拘無束，課堂上可以讓學(xué)生自由討論，情境創(chuàng)設(shè)，角色扮演等。一、學(xué)習(xí)者特征分析的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析的目的是為了更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運用。具有穩(wěn)定性、個別差異和獨特性。學(xué)習(xí)態(tài)度的分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測”兩種方法結(jié)合起來使用。進(jìn)行預(yù)測的過程是：編寫測試題→進(jìn)行學(xué)前測試→分析測試結(jié)果。第二種方法的優(yōu)點是可以給平時還沒有注意到自己某些學(xué)習(xí)風(fēng)格