【正文】 供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括認(rèn)知、動作技能和情感三個(gè)方面。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)生一旦形成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，就有相對的穩(wěn)定性。測定學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的是在承認(rèn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的前提下，安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體，使教學(xué)活動能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。二、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容我們用下面的圖來說明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容：（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。一般特征學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機(jī)、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會背景等因素。初始能力初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。技能是掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力。②目標(biāo)技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標(biāo)技能分析。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者哈伯特塞倫于1954年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化；都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異和獨(dú)特性。（1）Dun的觀點(diǎn)Dun將學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為五大類：一是環(huán)境類，包括對學(xué)習(xí)環(huán)境靜鬧、光線強(qiáng)弱、溫度高低、坐姿正規(guī)或隨便等的偏愛；二是情緒類，包括動機(jī)、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)責(zé)任性等；三是社會類，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、喜歡與成人或各種不同的人一起學(xué)習(xí)等；四是生理類，包括對聽覺、視覺等刺激的愛好，學(xué)習(xí)時(shí)吃零食，時(shí)間節(jié)律等；五是心理類，包括分析與綜合、對大腦左右兩半球的偏愛、沉思與沖動等。（3）我國學(xué)者譚頂良的觀點(diǎn)譚頂良從生理、心理和社會三個(gè)層面提出了他的分類：一是生理要素，包括個(gè)體對外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）對一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對不同感覺道的偏愛。認(rèn)知方面又包括辨別、歸類、信息加工、分析與綜合、記憶過程中的趨同與趨異、沉思與沖動；情感方面包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣與好奇、成就動機(jī)、控制點(diǎn)、抱負(fù)水準(zhǔn)、焦慮水平等；意動方面包括堅(jiān)持性、言語表達(dá)、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎、動手操作等。（4）胡斌武的觀點(diǎn)胡斌武認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身生理、心理狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景選擇某種學(xué)習(xí)方式。比較各家的觀點(diǎn)，我們傾向于接受譚頂良先生關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分的觀點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五個(gè)部分三個(gè)層面。在心理層面中又包括認(rèn)知部分、情感部分和意動部分。學(xué)習(xí)的條件是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。認(rèn)知方式是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。目前在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對人格因素的分析主要集中在控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素上。腦科學(xué)研究的結(jié)果表明，雖然大腦左右半球的結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。我們采納譚頂良的觀點(diǎn)，從五個(gè)方面去分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性傾向部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會性傾向部分這五個(gè)方面。即便如此，這些因素還是對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識起著促進(jìn)或妨礙的作用，影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。中學(xué)生的基本特點(diǎn)是：在整個(gè)中學(xué)階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢。這樣一來，學(xué)生就能夠按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯思維過程來解決問題。在進(jìn)行復(fù)雜活動之前，學(xué)生有能力去制定計(jì)劃，選擇方案和策略。思維成分逐步發(fā)展到形式運(yùn)算思維占優(yōu)勢。從中學(xué)開始，學(xué)生反省的監(jiān)控性的思維特點(diǎn)越來越明顯。⑤ 思維能夠跳出舊的模式。雖然中學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，但是具體到初中生和高中生，他們的抽象邏輯思維還是有所區(qū)別的?？梢?，中學(xué)生的抽象邏輯思維存在著從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化過程，但是這個(gè)轉(zhuǎn)化時(shí)期并不以初中、高中為界限來劃分，而是從初二年級開始到高二年級初步完成并趨向定型的，所以初二年級對于中學(xué)生來說是一個(gè)關(guān)鍵期，而高二年級則意味著學(xué)生的思維已趨向成熟。上面講的是中學(xué)生智能發(fā)展的總體趨勢，如果具體到不同的學(xué)習(xí)對象或不同的學(xué)科及不同的智能成分時(shí)，這種一般趨勢又會存在著某些差異。（二）初始能力的分析初始能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握的與這門學(xué)科有關(guān)的知識與技能，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度的總和。因?yàn)楫?dāng)教學(xué)起點(diǎn)高于學(xué)生的初始能力時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、技能與新的知識、技能之間存在著差距，學(xué)生學(xué)起來就會感到有障礙；而當(dāng)教學(xué)起點(diǎn)低于學(xué)生的初始能力時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會出現(xiàn)重復(fù)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間與精力，又容易引起學(xué)生的厭煩情緒。可見，確定學(xué)生的初始能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是密切相關(guān)的。除此之外，還有助于正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。① 初始能力分析的內(nèi)容預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能； 目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作；學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能，可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)以下的知識與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學(xué)習(xí)者對預(yù)備技能的掌握情況。談話法就是通過與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。目標(biāo)技能分析：分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行。所謂“一般性了解”，其實(shí)就是教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀、準(zhǔn)確?！簿帉憸y試題〕測試題分為兩個(gè)部分，編寫方法是：假定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)起點(diǎn)以下的知識和技能編制成測試題目。另一方面，由于很多目標(biāo)技能學(xué)生還沒有掌握，測試成績一般都比較差，因此教師在測試之前，最好能說明一下測驗(yàn)的目的，以減少測試結(jié)果給部分學(xué)生帶來的消極影響。如果學(xué)生的成績普遍很好，就說明教學(xué)起點(diǎn)定得偏低了；如果學(xué)生的成績很不理想，就表明教學(xué)起點(diǎn)偏高。對于前一種情況，最好把教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)提高以后，再進(jìn)行一次預(yù)測，以得到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)；對于后一種情況，則應(yīng)針對卷面所反映的問題，降低教學(xué)起點(diǎn)，并從試卷中找出需要補(bǔ)充的預(yù)備技能，這樣才能使教學(xué)起點(diǎn)真正建立在學(xué)生的初始能力之上。學(xué)習(xí)的條件 是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學(xué)生感情方面的需要、學(xué)生的社會性需要、學(xué)生對環(huán)境的要求以及來自于學(xué)生情緒的要求等。偏愛視覺通道的學(xué)生，習(xí)慣利用視覺去感知或接受刺激，這樣的學(xué)生喜歡通過自己閱讀教科書來學(xué)習(xí)知識，即使是在聽教師的純語言講授時(shí)也希望同時(shí)看到圖片或其它視覺材料。動覺型的學(xué)生則喜歡親自動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠讓學(xué)生動手操作的學(xué)習(xí)活動感興趣。〔感情的需要〕部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中特別希望經(jīng)常得到老師或家長的鼓勵(lì)與安慰，而另一些學(xué)生則不那么需要，他們能自覺地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還表現(xiàn)出了很強(qiáng)的責(zé)任心?！箔h(huán)境和情緒的要求〕包括學(xué)生的實(shí)際需求和感覺到的需求。認(rèn)知方式 是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方