【正文】 解，所以在回答問卷或征答表的時候會感到有困難；這種方法的缺點是教師很難一一觀察到每一個學生的學習風格。② 測定學習風格的方法一是觀察法，即通過教師對學生的日常觀察來確定；二是問卷法，即按照學習風格的具體內(nèi)容設計一個調(diào)查量表，讓學生根據(jù)自己的情況來填寫。因此，在進行教學設計的過程中，一方面要有意識地利用學生自身的特點，另一方面也應注意對學生處于弱勢的半腦進行訓練，從而促進他們的左右半球腦功能和諧發(fā)展。腦科學研究的結(jié)果表明，雖然大腦左右半球的結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。此外，當學生需要完成記憶任務（如背誦課文、公式、定理）時，教師可以有意地提高所有學生的焦慮水平，因為這樣做對學生的記憶活動有利；而當某項學習活動需要學生進行難度較大的思維時，教師則應該注意適當降低學生的焦慮水平，因為較高的焦慮水平會對解決問題產(chǎn)生嚴重的抑制作用。焦慮水平低的學生，因為對考試結(jié)果不太在意，所以一般不會花很多時間進行復習。焦慮水平反映在學生的學習當中有以下兩種表現(xiàn)：焦慮水平高的學生，對各種考試或測驗都感到非常緊張，特別擔心考試成績不理想，以致于影響了他們正常的學習、復習及考試、測驗?！步箲]水平〕焦慮這個名詞在心理學中是指個體對某種預期會對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔憂反應。與此相反，具有外部控制傾向的學生成就動機相對較低，由于總是在尋找客觀原因，缺乏自信，所以在學習的過程中常常感到無能為力。他們能夠正確地對待自己的學習成績，取得好成績時，認為是自己努力的結(jié)果，因而倍受鼓舞，自信心也進一步增強；而不理想的成績能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。這兩種學生在學習中的表現(xiàn)是不同的?？刂泣c存在著兩種傾向性，即內(nèi)部控制與外部控制。〔控制點〕控制點是心理學中的一個術(shù)語，它指的是人們對影響自己生活與命運的某些力量的看法。人格因素 有關(guān)人格因素對學生學習產(chǎn)生的影響，在教育心理學研究中，正受到越來越多的重視。但是他們的閱讀能力一般比較差，學習成績不太理想。這樣的學生在完成需要作整體性解釋的學習任務時成績要好些。他們樂意在合作的氣氛中學習，意志對其學習活動的影響明顯超過了情感所起的作用。沉思型的學生面對某一問題時，一般比較謹慎、小心，并不急于回答問題，只有在對所選擇答案的正確性進行反復審思之后，確認不會出錯的情況下才開始回答問題，所以很少出錯，但思考的時間卻比較長?！渤了夹秃蜎_動型〕沉思型學生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強，判斷性也強；沖動型學生的知覺和思維方式則以沖動為特征，直覺性強。這種學生容易受到別人的暗示，老師或家長的鼓勵，會極大地激發(fā)出他們的學習熱情，相反受到一點批評又會使他們的學習興趣明顯下降。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學習，特別希望教師把教學組織得井井有條。這種學生善于學習數(shù)學、自然和計算機等自然科學類的課程。他們的自主性比較強，可以靠內(nèi)在動機進行學習，而不必依賴教師的鼓勵和同學們的稱贊。因為不同的學習活動需要不同的心理活動特征，所以只能說某一種傾向更適合于某一學習情境，而不能說具有某種傾向的學生一定比具有另一種傾向的學生聰明。在學習的過程中，學生將自己所具有的各種認知方式組合起來運用。每一種認知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場獨立性和場依存性就分別是同一種認知方式的兩個極。如做作業(yè)或復習的時候需要絕對安靜的環(huán)境；看書的時候喜歡吃零食；背書的時候習慣于來回走動；學習時喜歡只留下一盞燈；喜歡坐在校園里看書；感覺到在某一個特定的時間段里的學習效率特別高?！采鐣孕枰秤械膶W生特別喜歡與同學們一起做作業(yè)，還有的學生在做練習或復習時喜歡與同學一起討論。還有一些學生屬于兩種或兩種以上的感覺通道相互結(jié)合型的，如喜歡同時利用視覺通道和聽覺通道進行學習，如果讓這樣的學生用電影或錄象等視聽覺媒體進行學習，學習效果就比較好。偏重于聽覺通道的學生，對語言、音響的接受能力和理解能力比較強，所以更喜歡從其他人的講述中獲取知識，而不太愿意通過自學方式理解知識?！哺兄蚪邮艽碳さ母杏X通道〕指學生在學習時，比較偏愛的感覺通道，這些感覺通道有視覺通道、聽覺通道和動覺通道等。了解學生對學習條件的需求，有助于教師正確地選擇教學媒體、教學活動和教學組織形式。（三）學習者學習風格分析① 學習風格的內(nèi)容學習風格包含了很多的內(nèi)容，下面將從學習的條件、認知方式、人格因素和生理類型等幾個方面介紹學習風格的內(nèi)容。要根據(jù)分析的結(jié)果，對教學起點進行調(diào)整?！卜治鰷y試結(jié)果〕預測之后，一定要對測試結(jié)果進行分析?！策M行學前測試〕如果測試題中包含測試目標技能的題目，學生就可以從考題中了解到將要學習的內(nèi)容，這就相當于告訴學生這門課程的學習目標，比較容易引發(fā)學生的學習興趣。進行預測的過程是：編寫測試題→進行學前測試→分析測試結(jié)果?！邦A測”是在一般性了解的基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒ǎ部梢詫ⅰ耙话阈粤私狻焙汀邦A測”兩種方法結(jié)合起來使用。觀察法則是通過觀察學生在學習過程中的言談舉止了解學習態(tài)度的方法。學習態(tài)度分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。② 確定初始能力的方法預備技能的分析： 對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。下面將分別介紹進行初始能力分析的工作內(nèi)容和工作方法。通過了解學生的初始能力可以準確地確定教學起點，從而提高學習效率，保證收到良好的教學效果。確定了學生的初始能力以后，就可以對經(jīng)過學習內(nèi)容分析以后選擇的學習內(nèi)容進行必要的調(diào)整，補充學生尚未掌握的預備技能，刪除他們已經(jīng)掌握的部分目標技能。了解學生的初始能力的意義在于能夠確定正確的教學起點。上面只介紹了小學生和中學生智能、情感發(fā)展的一般特征，若想深入了解他們的一般特征，可以通過查閱有關(guān)文獻，查閱學生的學習情況記錄及基本情況登記表等，還可以通過觀察或找學生談話等方式去獲得。在初中階段，學生已開始有可能初步了解矛盾的對立統(tǒng)一的辯證思想，到高中階段則基本上可以掌握辯證思維的規(guī)律了。初中生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型的，他們的邏輯思維需要在感性經(jīng)驗的直接支持下進行；而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠在理論指導之下，分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。從這個階段起，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，并成為中學生思維的一個重要特點：在思維過程中，追求新穎獨特的因素，追求個性，具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。一般情況下，中學生能夠意識到自己智力活動的過程并對它們加以控制，使得思路更加清晰，判斷也更為正確。④ 思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強。③ 思維的形式化傾向。② 思維有了預計性。這樣的思維特點構(gòu)成了中學生智力與能力發(fā)展的一般特征，表現(xiàn)在以下五個方面：① 可以通過假設進行思維。學生的一般特征表現(xiàn)在很多方面，在這里只介紹與學習密切相關(guān)的中學生智能發(fā)展的一般特征。美國教育技術(shù)界著名學者海涅克等在1989年指出：對學習者的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的。三、學習者特征分析的方法（一）學習者一般特征的了解學生的一般特征只是影響他們學習的一些背景因素，與具體的學科內(nèi)容之間并沒有直接的聯(lián)系。2）我們認為，在分析學習者學習風格時，應從學習風格的組成要素出發(fā)，進行分析。生理類型由于學生的生理類型存在著差異，所以有的學生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢，有的是右腦半球優(yōu)勢，還有的是兩個半球的腦功能和諧發(fā)展。人格因素有關(guān)人格因素對學生學習產(chǎn)生的影響，在教育心理學研究中，正受到越來越多的重視。學習的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學生在感情方面的需要、學生的社會性需要、學生對環(huán)境的要求以及來自于學生情緒的要求等。學習風格分析的內(nèi)容：1）有人提出應從學習的條件、認知方式、人格因素和生理類型等幾個方面介紹學習風格的內(nèi)容。這三個層面是：心理層面、生理層面、社會層面。在這個過程中體現(xiàn)出一定的學習風格，所以，他把學習風格分成兩大類，一類為生理性的，包括學習者對學習環(huán)境（光、聲、溫）的選擇傾向、對學習時間的偏愛；另一類是心理性的，包括由認知風格、思維風格、信息加工風格等組成的認知要素，由成就動機、抱負水平、焦慮程度等組成的情感要素，由學習信念、意志心理準備、學習積極性等組成的意志品質(zhì)要素。三是社會性要素，包括獨立學習與結(jié)伴學習、競爭與合作。二是心理要素，包括認知的、情感的和意動的三個方面。（2）凱夫的觀點凱夫把學習風格要素劃分為三大類：一是認知風格，包括接受風格、概念化風格與保持風格等；二是情感風格，包括注意風格、期望與動機風格；三是生理風格，包括男性女性行為、與健康有關(guān)的行為、時間節(jié)律、活動性、環(huán)境因素等。關(guān)于學習風格的要素目前關(guān)于學習風格的要素，不同學者有不同的觀點。學習風格一經(jīng)提出，便引起教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個重要的課題，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎”。③學習態(tài)度分析，如了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學習態(tài)度分析的內(nèi)容。初始能力分析的內(nèi)容包括：①預備技能的分析，即了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學習的基礎。態(tài)度是指通過學習形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。它們與具體學科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設計者對