【正文】 河，中華民族的搖籃黃河是我國(guó)第二大河，我國(guó)古代的《山海經(jīng)》《禹貢》和《水經(jīng)注》等書(shū)皆稱(chēng)它為“河”。例如：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。六、活動(dòng)方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二、活動(dòng)設(shè)想：學(xué)科滲透、課內(nèi)外結(jié)合安排活動(dòng)。加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。七、小結(jié)：全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。六、品讀鑒賞，把握特色。五、拓展延伸：木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象。三、分析第四部分：這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。（3）“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。二、分析第三部分1從“木蘭朝見(jiàn)天子，辭官還鄉(xiāng)”這一部分中你又讀出了什么？結(jié)合你對(duì)封建社會(huì)的了解談?wù)勀銓?duì)木蘭辭官還鄉(xiāng)的看法？我從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，可見(jiàn)木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。”概述戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。表現(xiàn)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。后四句運(yùn)用了對(duì)偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。第四課時(shí)一、分析第二部分：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”在詩(shī)中起什么作用？你從中又想象到什么？ ―― 既是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，又過(guò)渡到下文描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，起到了承上啟下的作用。假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友，請(qǐng)寫(xiě)出你心里的木蘭的形象?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。但，只。作者這樣寫(xiě)原因有四：一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，二是表明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對(duì)木蘭從軍的重視，四是這是樂(lè)府詩(shī)常用的寫(xiě)法。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。在結(jié)構(gòu)上引起了讀者的懸念，使文章簡(jiǎn)潔。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。三、探究課文內(nèi)容：故事的開(kāi)始怎樣引出木蘭停機(jī)嘆息，為什么要寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息？——詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。背景：《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏?！稑?lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。希望同學(xué)們能將木蘭愛(ài)國(guó)家、愛(ài)親人的精神發(fā)揚(yáng)光大，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。（5）結(jié)尾附文在文中起什么作用？（6）你認(rèn)為木蘭是怎樣一個(gè)人？是從課文哪些語(yǔ)句看出來(lái)的。二、互動(dòng)對(duì)話(huà)，品讀體驗(yàn) 、討論、交流（問(wèn)題導(dǎo)讀）（1）文章開(kāi)頭為什么要寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息？這樣寫(xiě)有什么作用？（2）假如你就是木蘭，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你代父從軍前前后后的心理活動(dòng)。四、小結(jié)：木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄，她替父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國(guó)家的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。第三部分（6段）寫(xiě)木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。第一部分（3段）寫(xiě)木蘭代父從軍、踏上征途。三、分組朗讀，聯(lián)系背誦。n)傍(b224。)著(zhu243。)氣 金柝(tu242。)啾啾(jiū)戎(r243。n)鞍韉(ān jiān)轡(p232。)軍帖(tiě)可汗(k232。二、文本疏通 整體把握，師投影正音，生齊讀字詞二遍。、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。二．教學(xué)重點(diǎn): ，分析木蘭的人物形象及詩(shī)歌所表現(xiàn)的思想感情。學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?。練?xí)復(fù)述課文。六、作業(yè)：文章多次運(yùn)用了反復(fù)，請(qǐng)選擇下列一組詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)表達(dá)出你對(duì)事物的依戀。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛(ài)國(guó)之情。文章結(jié)尾一句“為了她，我愿付出一切。“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。昔日的快樂(lè)歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義?作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來(lái)形容。四、默讀課文，學(xué)生質(zhì)疑，合作探究。（“當(dāng)我，……）◎人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用?！蜻x取有特征、有意味的景物組成一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒情。在那 田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。本文結(jié)構(gòu)：想到、聽(tīng)到——發(fā)誓回去三、討論思考：文章表達(dá)了作者怎樣的情感？――熱愛(ài)故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)，愿意為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)而犧牲。第一段:我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫(xiě)下了這篇文章。？ :：寫(xiě)一段文字，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這在修辭上叫做“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。，文章的人稱(chēng)應(yīng)該是統(tǒng)一的，為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后面時(shí)卻又改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”？――明確：人稱(chēng)的變化實(shí)際上是情感的變化的結(jié)果。課題《土地的誓言》是何意思？ ？這些誓言表達(dá)了作者怎樣的感情？ ，全班齊讀全文。）污穢（hu236。n）蕻（h243。n）亙古（g232。 嗥鳴（h225。四、瀏覽全文，勾畫(huà)出你不懂的字詞。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫(xiě)下了這篇散文《土地的誓言》。四、教學(xué)方法：感情朗讀法、聽(tīng)錄音法、討論法五、課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：播放歌曲《松花江上》作為背景音樂(lè)。二、教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)作品中表達(dá)的思想感情。、品味本文具有激情的語(yǔ)言。五、延伸作業(yè)模仿課文，用5個(gè)比喻句手法寫(xiě)一段話(huà)，說(shuō)一個(gè)道理?！蹦泱w驗(yàn)過(guò)這樣的美趣嗎？怎樣理解作者所說(shuō)的“趣味”？四、.課堂總結(jié)：同學(xué)們，每個(gè)人，每個(gè)國(guó)家，乃至每個(gè)民族，在前進(jìn)的道路上，都會(huì)遇到各種各樣的困難。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。）板書(shū)：人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時(shí)候，因?yàn)槠椒驳陌l(fā)展，有時(shí)遠(yuǎn)不如壯烈的犧牲足以延長(zhǎng)生命的音響和光華。（李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國(guó)民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨，像黃河一樣浩蕩勇往直前的民族精神。注意把握語(yǔ)言的鏗鏘有力，讀出文間磅礴激越的情感。第二課時(shí)一、朗讀體味。我們具有這種精神，才能克服困難，取得最后的勝利。遇到艱難險(xiǎn)阻，如果退讓、妥協(xié)是無(wú)法通過(guò)的，只能成為失敗者?！皻v史的道路，不全是平坦的，有時(shí)走到艱難險(xiǎn)阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過(guò)去的”。長(zhǎng)江大河－→民族生命進(jìn)程； 揚(yáng)子江、黃河－→中華民族歷史進(jìn)程； 浩浩蕩蕩－→中華民族歷史勢(shì)不可擋、一往無(wú)前；平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里－→中華民族歷史順利發(fā)展； 曲折回環(huán)，崎嶇險(xiǎn)阻－→中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn)； 長(zhǎng)江、黃河穿沙漠、過(guò)山峽－→中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)； 濁流滾滾，一瀉萬(wàn)里－→中華民族的光明前途。？（“艱難的國(guó)運(yùn)”和“雄健的國(guó)民”都重讀）“雄健”？學(xué)生自由朗讀課文采集信息，以“國(guó)民之所以能雄健，是因?yàn)樗麄僟____”的形式各抒己見(jiàn)。應(yīng)該如何面對(duì)這種艱難的國(guó)運(yùn)，作者在文中作出了明確的回答。背景：本文寫(xiě)于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)封建軍閥與帝國(guó)主義相勾結(jié)，加緊了對(duì)中國(guó)人民的壓迫和對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的破壞，社會(huì)黑暗到了極點(diǎn)。2.、作者介紹：李大釗，字守常，河北樂(lè)亭人，中國(guó)最早的馬克思主義者，中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人和早期領(lǐng)導(dǎo)人。這首歌是在“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”創(chuàng)作的，它如戰(zhàn)鼓般震撼了中國(guó)人的心。四、教學(xué)方法：深情朗讀法、聽(tīng)錄音法、討論法五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。二、教學(xué)重點(diǎn): ，理解課文內(nèi)容，體味作者的豪壯情懷，領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言美。體會(huì)文章比喻說(shuō)理的生動(dòng)形象和說(shuō)服力。六、作業(yè)：《學(xué)習(xí)指要》 艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民―――李大釗一、教學(xué)目標(biāo): 。三、激活思想，同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？示例：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)！四、遷移運(yùn)用：當(dāng)你看到中國(guó)的體育健兒劉翔取得110米跨欄冠軍及我國(guó)國(guó)旗伴著國(guó)歌徐徐升起時(shí)，當(dāng)你……你心情怎樣？你的心情為何會(huì)這樣呢？你是否意識(shí)到這是一種愛(ài)國(guó)表現(xiàn)？五、小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。？ ？整句的含義是什么？ 、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的感情？小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、循循善誘的、受人尊敬的老師。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象，感悟思想 理解思想(繼續(xù)上節(jié)課內(nèi)容)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。四、課堂小結(jié)：本節(jié)課我們從分析情節(jié)入手，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。）三、.指導(dǎo)誦讀，加深理解，指名學(xué)生選自己喜歡的關(guān)于人物描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行誦讀。邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。特別是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了當(dāng)時(shí)國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)。(板書(shū)：課前、上課、下課)二、體味語(yǔ)言、理解思想(一)品讀文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，理解環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。七、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)、生字三遍。五、檢查課前預(yù)習(xí)情況：注音：哽()賺()踱()捂()懲罰()祈禱()詫異()宛轉(zhuǎn)()解釋?zhuān)和疝D(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異六、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。C、小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物（烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。B分類(lèi)：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等，《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。都德（1840～1897），法國(guó)著名小說(shuō)家。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。今天我們要學(xué)習(xí)的《最后一課》，就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品。三、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格四、教學(xué)方法：朗讀法、聽(tīng)錄音法、討論法五、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。二、教學(xué)重點(diǎn)：、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)分析，把握人物的思想感情。這在修辭上叫做“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。黃河——（象征）——中華民族課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有：（1）呼告（2）反復(fù)（3）比喻擬人。五、小結(jié)：序曲：描繪雄姿和氣勢(shì)主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績(jī)、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌四、品賞詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格。“頌黃河”之后，作者又加了一個(gè)尾聲，想想看，這一尾聲起什么作用？詩(shī)歌最后兩句采用什么修辭方法，起什么作用，表達(dá)了什么感情？作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用? “啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”分為三個(gè)層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族。三、品嘗“頌黃河”部分。)、全詩(shī)分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？――了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。二、內(nèi)容研討 ：解題。六、作業(yè)： 以“由黃河想到的”為題寫(xiě)一篇550字左右的文章。同學(xué)們，愛(ài)黃河，愛(ài)祖國(guó)，讓我們一起深情的詠唱黃河歌曲，想想你自己如何來(lái)表達(dá)這份愛(ài)。全班齊讀詩(shī)歌。教師范讀。八、作業(yè)： 抄寫(xiě)、背誦詩(shī)歌。