二年級數(shù)學(xué)下冊角的認(rèn)識教學(xué)案例及反思-文庫吧資料
2024-11-04 17:09本頁面
【正文】 小環(huán)節(jié)處都進(jìn)行了精心的設(shè)計,力求培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供了運用知識的機(jī)會,這樣以來達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生尋找解決問題的路徑的能力。巧妙設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生大膽運用知識解決問題。同時通過分組合作討論，全班展示交流，讓學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強(qiáng)的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。通過讓學(xué)生找一找生活中的角，讓學(xué)生感受到生活中處處有角，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生自己體味數(shù)學(xué)趣味,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會?；氐郊依镉^察你的周圍都藏有多少角，找出來告訴你的爸爸媽媽或爺爺奶奶，好嗎？（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到了高潮。（）（3）角的邊越長角就越大，角的邊越短角就越小。（四）檢測評價師：你能判斷出下面各題的對錯嗎？（1）一個角有一個頂點兩條邊。符合了新課標(biāo)理念：讓學(xué)生在玩中學(xué)。從而認(rèn)識到：角的大小與角的張口大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。（課件演示）（設(shè)計意圖：注重放手讓學(xué)生去探究、去合作、去交流，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課件：老師這兒有兩個角，想一想它們誰大，（出示：一個可以改變兩邊長短的活動角，通過演示讓學(xué)生觀察到這個角只是邊長發(fā)生變化，而角的張口沒有變化）你又發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)：角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。）（三）展示交流:先讓學(xué)生用自己的語言說一說角的大小與什么有關(guān)。（教師出示活動角）師：這是一個可以活動的角，就在你們桌面上，請你拿起來，玩一玩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？師：出示學(xué)習(xí)提示：學(xué)拉一拉角的兩邊，看看角的變化。）動手操作，比較角的大小。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角、判斷角。課件出示（在數(shù)學(xué)書第67頁下面的圖形中）用短弧線把圖形中的角標(biāo)出來。這個角就記作角1，現(xiàn)在誰能說一下，角由哪幾個部分組成呢。）找角師：同學(xué)們，除了大屏幕中的角，在我們的生活中，我們的身邊，或者我們的教室，許多物體上都有角，請大家仔細(xì)看一看，認(rèn)真找一找，把你看到的，找到的角說給你的小組同學(xué)聽，好嗎？同時說說角是什么樣的？（小組交流 匯報）畫角師：我們先畫一個圓圓的點叫做角頂點，從這一點引出兩條直直的線這就是角的兩條邊，現(xiàn)在這就是一個角了。）（二）合作探究抽象圖形，形成表象。感受比較角的大小的方法。初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。教學(xué)的重、難點：重點：認(rèn)識角，：會用尺子畫角，體會角是有大有小的，感悟角的大小只與兩邊張開的程度有關(guān)。（2）通過觀察、操作等教學(xué)活動，培養(yǎng)觀察、操作、抽象思維等能力。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。學(xué)情分析：對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認(rèn)識。我想：如果每節(jié)課都能達(dá)到這樣的效果，那該多好?。〉诙盒W(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)案例小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認(rèn)識角》教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下冊）第七單元的第68頁“認(rèn)識角”。在美國華盛頓國立圖書館門前有一塊標(biāo)牌，上面寫著“我看見了，但可能忘掉；我聽到了就可能記??；我做過了，便真正理解了。快樂的操作活動讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“操作”中自主探究。在整個學(xué)習(xí)過程中，我覺得比較成功，學(xué)生不是被動的接受，而是主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生在快樂的操作活動中學(xué)習(xí)并理解了平角和周角。但兩條邊重合了?！笆遣皇悄?？還是讓我們小組討論一下吧，是或不是都要有理由?！睅熒黄疝D(zhuǎn)，
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