二年級數(shù)學(xué)下冊角的認(rèn)識教學(xué)案例及反思(已修改)
2025-10-30 17:09 本頁面
【正文】 第一篇：二年級數(shù)學(xué)下冊《角的認(rèn)識》教學(xué)案例及反思四年級數(shù)學(xué)下冊《角的認(rèn)識》教學(xué)案例及反思[案例背景] 實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》體會最多的還是讓學(xué)生親自動手操作。人們常說：百聞不如一見。聽過的不如看過的，看過的不如親自做過的。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。有些知識點(diǎn)教師講解、演講多次，不如學(xué)生親自做一下、體驗(yàn)一下理解得更透徹，記憶得更牢固。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中，緊緊抓住讓學(xué)生在快樂的操作活動中理解知識、發(fā)展思維、提高能力，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在快樂的操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)以《角的認(rèn)識》一課為例，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會。[案例片斷一]創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課在導(dǎo)入新課時(shí)，我先問：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪患婢?，想不想看看是什么？”一聽說老師給帶來了玩具，天性愛玩的孩子們都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分爽快地邊拿出挖掘機(jī)模型邊說：“那好吧，請看。”“哇，是挖掘機(jī)呀！”“這么大的挖掘機(jī)！”在同學(xué)們興奮的議論聲中，我趁機(jī)介紹：“同學(xué)們，這是挖掘機(jī)的手和胳膊，也叫鏟斗和鏟斗臂。工作時(shí)，鏟斗臂有什么變化？你能不能用身體的某一部分表示挖掘機(jī)的鏟斗和鏟斗臂？”同學(xué)們不約而同的想到了胳膊，并伸了出來。我緊接著說：“下面就讓我們一起跟著挖掘機(jī)工作起來吧?！蓖瑢W(xué)們都興奮地屈伸胳膊，跟著老師手中的挖掘機(jī)一起工作。這時(shí)，我急忙問：“仔細(xì)觀察，看你能發(fā)現(xiàn)什么？”生1：我發(fā)現(xiàn)鏟斗臂在工作時(shí)形成了一個(gè)角。生2：我還發(fā)現(xiàn)角在不斷的變大，又變小。這時(shí)，所有的同學(xué)都情不自禁地用胳膊做出了“讓角變大又變小”的游戲。教室里“變大了，變小了”的聲音此起彼伏。我笑著說：“你觀察的真仔細(xì)，說得也真棒。同學(xué)們剛才也做出了不同的角。其實(shí)角是我們的老朋友了，誰能說一下我們在三年級都認(rèn)識了哪些角？”生：在三年級我們認(rèn)識了銳角、直角、鈍角。師：你還知道角的哪些知識？ 生：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。師：還有什么？師：我還記得我們研究過角的大小與什么有關(guān)系？ 生：與角叉開的大小有關(guān)。師：非常好。這節(jié)課我們繼續(xù)來研究研究角，看看它到底還隱藏著什么秘密。[案例反思]新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個(gè)固定的載體，而知識是開放的，活躍的，是無處不在的。教材上信息窗1給出的是繁忙的工地上挖掘機(jī)在工作。如果將這一幅圖直接引入課堂也未嘗不可，可我想如果在教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)一種活潑的、民主的課堂氣氛，使學(xué)生們在這種輕松愉快的氣氛中開始這節(jié)課的教學(xué)，將會使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中收到意想不到的效果。于是我馬上想到我兒子的玩具挖掘機(jī)，利用兒童“愛玩愛動”的天性，設(shè)計(jì)了這個(gè)情境。讓學(xué)生們隨著挖掘機(jī)一起工作，在快樂的操作活動中復(fù)習(xí)了三年級所學(xué)的角的有關(guān)知識。并導(dǎo)入新課。這堂課的教學(xué)實(shí)踐證明我的想法得到了實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來，他們在快樂的操作活動中感受到數(shù)學(xué)來源于生活中的每一件小事，并且服務(wù)于生活。[案例片斷二]動手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平角與周角。師：我這里有一個(gè)可以活動的角，在同學(xué)們的桌子上也有一個(gè)可以活動的角?，F(xiàn)在讓角的一條邊不動，另一條邊旋轉(zhuǎn)，都可以得到哪些角？同桌兩人開始旋轉(zhuǎn)，邊轉(zhuǎn)邊說出角的種類?！斑@是一個(gè)銳角。”“這還是一個(gè)銳角?！薄暗竭@停，這是一個(gè)直角。”“對，是直角?！薄拔覀兘又D(zhuǎn)，這是一個(gè)鈍角?！薄斑@也是一個(gè)鈍角?！薄斑@是??”當(dāng)活動角轉(zhuǎn)成一個(gè)平角時(shí)，同學(xué)之間意見有了分歧，只聽有的同學(xué)說：“這不像是一個(gè)角，倒像一條直線?！庇械耐瑢W(xué)猶猶豫豫地說：“它應(yīng)該也是一個(gè)角吧?！边@是我及時(shí)反問：“它還是一個(gè)角嗎？小組討論一下?！睂W(xué)生討論、交流。生1：我們組認(rèn)為它仍然是角，因?yàn)樗灿幸粋€(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。師：對，它是一個(gè)角，那它的兩條邊有什么特點(diǎn)？ 生2：角的兩邊平平的。生3：角的兩邊在一條直線上。師：這是一種非常特殊的角，你能根據(jù)特點(diǎn)給它起一個(gè)名字嗎？ 沒等我點(diǎn)名，就有學(xué)生迫不及待地說：“平角?！?師在黑板上畫出一個(gè)平角。我高興地說：“剛才，咱們同學(xué)真了不起，自己發(fā)現(xiàn)了一種新的角——平角。那這條邊可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去嗎？”“可以?！睂W(xué)生齊聲答道?！澳蔷妥屛覀円黄鹦D(zhuǎn)吧?！睅熒黄疝D(zhuǎn)，又轉(zhuǎn)回原來的地方?！斑@會不會也是一個(gè)角？”
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1