【正文】 示寫作背景。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥呢？（生沉思。（生齊讀。讓我們齊讀課文第6段，在強烈的對比中感悟海燕的勇敢。（生再讀。（一生讀。師:作者帶著怎樣的感情來描繪它們？生2：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來描繪它們。）師:其他海鳥有什么特點？生（眾）:膽怯、恐懼、懦弱。生自讀。師：你能讀出來嗎？(師板書：堅定。）師:誰能讀出敏感的海燕形象？（一生讀。師：有不同意見嗎？大家可以討論一下。你認為應(yīng)該用哪一個解釋？（師板書：敏感。生2：它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，說明它敏感。）生2：從“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。師：何以見得？生1：在暴風雨來臨時其他海鳥紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔?！鄙?：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。（一生讀。師:好,請同學們根據(jù)自己的理解練讀一遍。生8：重讀“黑色的閃電”，這里運用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動作快、敏捷。師：重讀是把握文章內(nèi)涵，表現(xiàn)文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章感染力的重要方法，一般是將表現(xiàn)事物情態(tài)特點、動作特征的詞語重讀。（一生讀。哪位同學能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。生5：“高傲”一詞運用擬人手法寫出了海燕不把暴風雨放在眼里，表現(xiàn)了海燕面對暴風雨無所畏懼的精神。師：要表達贊美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應(yīng)該怎樣理解呢？（生討論。（板書：高傲。生2：運用比喻和擬人。生1：在暴風雨來臨的時候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。)師：同學們討論得很熱烈，下面交流發(fā)言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。（師板書:海燕圖形。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請同學們先獨立思考，然后以四個人為一小組合作探究，以“從我感悟到這是的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學。（生自由朗讀。）師：大家覺得應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來朗讀這篇文章呢？生（眾）：充滿激情。師：哪些字詞容易讀錯?生（雜）：“膽怯”、“掠起”、“號叫”。（師配樂朗讀。二、整體感知師：首先，請同學們允許我根據(jù)自己的理解讀出我心中的海燕。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實了教學目標，最終突破了教學重點和難點第四篇：《海燕》上課實錄及說課《海燕》上課實錄一、導入新課師：同學們在大屏幕上看到的這種海鳥叫海燕，它有大海賦予的堅硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經(jīng)常在暴風雨來臨前的海面上勇敢地搏擊風浪，笑傲長空。八、說板書設(shè)計：海燕海鷗、海鴨、企鵝(正面描寫)對比(側(cè)面描寫)突出海燕英勇樂觀之美贊 揚———————諷 刺九、說教學反思新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。七、說作業(yè)布置：課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。)“寫”的環(huán)節(jié)時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。(提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側(cè)面進行描寫?！闭f一句話。為了達到這個目的，我設(shè)計了以下三個課堂練習：練習一、想一想：引導學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。第二步：合作探究：擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學生討論的基礎(chǔ)上師生再明確答案。如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當?shù)男揶o(比喻、擬人、反復等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。為了突破教學重點難點，結(jié)合教學目標，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下兩步： 第一步：自主學習：教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。二讀：學生自讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調(diào)。(二)多樣誦讀《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。課文閱讀教學擬一課時完成。合作討論法：引導學生積極參與，合作探究解決難點，使學生認識到合作學習的重要性。堅持以讀為本，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。根據(jù)教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力。通過精心設(shè)疑合作探究，逐步引導學生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內(nèi)涵，形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。對于初中生來說，要切實領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。所以擬采用如下方法完成教學任務(wù)。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，適宜的教學形式激發(fā)學生的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望，適時的引導，讓學生增強對文章內(nèi)涵的理解和認識。(2)教學難點：文章象征手法的運用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。(3)情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。教學目標：根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學要求及本文特點，我把本文教學目標確定為：(1)知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說課時安排、說教學過程、說作業(yè)布置、說板書設(shè)計、說教學反思這九個方面向各位展示本節(jié)課教學。只要這節(jié)課能讓學生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時候，能樂觀勇敢地大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產(chǎn)生濃厚的閱讀的興趣，那么這節(jié)課的目標就達到了。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學生閱讀的興趣。面臨生活的“暴風雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調(diào)動學生的生活體驗。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的。相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。)②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。3．朗讀課文，感知藝術(shù)形象①教師范讀，學生聽讀，要求仔細聆聽，不看書，在紙上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景。2．熟悉背景，把握時代脈搏（讓學生知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）讓學生課下搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料，課上進行交流。這樣導入，可以拉近學生與文本，與老師的距離，消除學生的畏懼感。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。2．學法指導利用文章多層面的對比，指導學生學會比較閱讀法，在求同析異中提高學生的思維層次與質(zhì)量。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。①縱向比較 要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。2．進行反復的比較賞析高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。1．加強朗讀。如果一味的講革命，講象征意