【正文】 參與貧困地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)管理工作，開展對口服務(wù)。（4）與地方政府協(xié)作建立科技園區(qū)。（2）根據(jù)地方需要開展科學(xué)研究，推廣科技成果或技術(shù)轉(zhuǎn)化。（4）社會服務(wù)的有限性。（2）社會服務(wù)的層次性。這是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究職能的有機延伸。（2）執(zhí)著鉆研專業(yè)知識，慎重科研選題。（2）科研實踐經(jīng)驗不足而難獲科研立項。（4）調(diào)查研究法。（2）實驗研究法。高?？茖W(xué)研究的步驟準(zhǔn)備階段主要階段結(jié)束階段（1）確定選題并制訂研究計劃；（2）進行文獻檢索和實地調(diào)查；（3）進行分析形成研究報告。比較、歸類與類推；分析與綜合；歸納與演繹；抽象與概括；想象與假設(shè)。（4）定性與定量相結(jié)合的原則。（2）科研層次化與特色化的原則。（5）普適性。（3）創(chuàng)新性。其他分類四、高?？蒲械脑瓌t高校科研價值追求（1）意義性。（2）試驗型研究。（7）大力加強地方高?？蒲械膭?chuàng)新工作。（5）堅持產(chǎn)學(xué)研合作，加快科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化工作。（3）改善科研創(chuàng)新基礎(chǔ)條件，加快實現(xiàn)資源共享。高?？蒲械碾A段發(fā)展目標(biāo)：（1）2010年目標(biāo)：（2）2020年目標(biāo)：高?？蒲械恼叽胧?）大力推進體制創(chuàng)新，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。高校科研工作面臨的重大挑戰(zhàn)：（1）國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大需求高等學(xué)校創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足；（2）高等教育持續(xù)快速發(fā)展的需要高等學(xué)校教師隊伍素質(zhì)提高緩慢；（3）社會急劇變化對高校快速發(fā)展的要求高?？萍紕?chuàng)新體制不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展；（4）國家對建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批世界知名高水平研究型大學(xué)的迫切需要我國現(xiàn)在高校學(xué)術(shù)水平較低、和世界一流大學(xué)差距較大?？茖W(xué)研究在高校發(fā)展中的作用（1）科研能營造良好的學(xué)術(shù)文化環(huán)境；（2）科研能提高研究者的學(xué)術(shù)水平；（3）科研能促進研究者教學(xué)水平的提高。（4）高校制度創(chuàng)新系統(tǒng)是國家制度創(chuàng)新系統(tǒng)的實現(xiàn)形式。另一方面，高校學(xué)科門類齊全，學(xué)科綜合性強，結(jié)構(gòu)層次豐富，便于學(xué)科交叉融合，容易產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)成果，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。（2）高校是知識創(chuàng)新的主體。第九講 高?？蒲械囊话愀攀鲆弧⒏咝？蒲械牡匚慌c作用高校在國家創(chuàng)新體系中的優(yōu)勢地位（1）高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。（5）評課的內(nèi)容：評教學(xué)目標(biāo)；評教學(xué)設(shè)計；評教學(xué)效果；評教師素質(zhì)。（1）評課的特征：綜合性強；實踐性強；科學(xué)性強；發(fā)展性強。（2）聽課的技術(shù)：定量課堂觀察技術(shù)；定性課堂觀察技術(shù)。三、聽課、評課的藝術(shù)聽課評課的作用：（1）監(jiān)督檢查作用；（2）評估指導(dǎo)作用；（3）提高借鑒作用；（4）相互協(xié)調(diào)作用。（4）服飾發(fā)型要和諧、得體。（3）舉止風(fēng)度要優(yōu)雅、自然。（2）面部表情要親切適宜?！白觥钡乃囆g(shù)教師的教態(tài)運用教態(tài)的要求：（1）目光運用要合理真誠。錘煉：練習(xí)運氣；練習(xí)發(fā)聲運調(diào)；練習(xí)吐字；練習(xí)語言的節(jié)奏。1說課要注意的問題（1）說課不是備課，不能按教案來說課；（2）說課不是授課，說課比較靈活；（3）說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字；（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短；（5）教育理論與教材相結(jié)合。說自己對教材的理解和處理；說清楚教學(xué)過程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)；說明重點與難點的處理；說“為什么這樣教”的理論依據(jù)。（2）說教法、學(xué)法。說課的內(nèi)容說課的總體思路：教什么怎么教為什么這樣教（1）說教材、教學(xué)對象。區(qū)別：面向?qū)ο蠛椭饕康牟煌凰鶎俜懂牪煌?；基本要求不同。（課前說課、課后說課）說課的作用（1）有利于教師自身素質(zhì)的提高；（2）有利于教研組集體備課的開展；（3）有利于教師提高備課水平，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教案的編寫方法：文字表達法；列表一覽法；卡片提示法。備自己：結(jié)合自身實際，選擇適當(dāng)教法；利用業(yè)余時間不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；勇于創(chuàng)新，不斷超越自我。備學(xué)生：了解學(xué)生原有認(rèn)知能力和知識儲備；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式；關(guān)注自己所教學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗。備課的內(nèi)容——四備、四寫（1）四備：備教材：即鉆研教材，“懂、透、化”。（2）單元備課。第八講 高校教師的教學(xué)藝術(shù)一、備課、說課的藝術(shù)備課的概念備課，就是預(yù)先為課堂教學(xué)而做的準(zhǔn)備，是一種課堂教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)。（2）重視教學(xué)評價的多元化。（2）量規(guī)。（2）學(xué)業(yè)成績評價。二、教學(xué)評價的類型按評價的標(biāo)準(zhǔn)：（1）絕對評價；（2）相對評價；（3）個體內(nèi)差異評價按評價的目的：（1）診斷性評價；（2）形成性評價；（3）總結(jié)性評價按評價的表達（1）定量評價；（2）定性評價三、高等學(xué)校常見的教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)控活動外部教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控活動（1）本科教學(xué)工作水平評估（2）專業(yè)認(rèn)證內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控活動 主要內(nèi)容包括：（1）院（系）級評估；（2）專業(yè)與課程評估；（3）學(xué)生評價與教師評學(xué)；（4）教學(xué)督導(dǎo)。（3）激勵導(dǎo)向功能。教學(xué)評價的功能（1）鑒定分層功能。（2）發(fā)展性目的。教學(xué)評價的目的為什么評價（1）管理性目的。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)與方法評價什么。（2）評價對象評價誰。教學(xué)評價的基本要素：（1）評價者誰來評價。練習(xí)指導(dǎo)；閱讀指導(dǎo)；活動指導(dǎo)（4）組織管理的策略。教師講授；直觀演示（2）信息溝通的策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式類型：（1）接受性學(xué)習(xí)方式；（2）自主性學(xué)習(xí)方式；（3）合作性學(xué)習(xí)方式；（4）探究性學(xué)習(xí)方式。它是教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的綜合。三、高校教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。（1）教學(xué)相長性；（2）教學(xué)發(fā)展性；（3）教學(xué)教育性；高校教學(xué)活動的原則教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律和教育目的制定出來的、指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)活動的本質(zhì)特點（1）從教學(xué)活動的目的來說具有教育性的特點（2）從教學(xué)活動的內(nèi)容來說具有發(fā)展性的特點（3）從教學(xué)活動的過程來說具有真實性的特點（4）從教學(xué)活動的方式來說具有互動性的特點高校教學(xué)“中間過渡性”的特征高校教育承擔(dān)由學(xué)校教育向社會實踐合理、有效過渡的職責(zé)。（1）教學(xué)活動是師生共同參與建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的社會實踐活動過程；（2）教學(xué)活動的本質(zhì)是師生交往的過程；（3）教學(xué)活動是課程資源的拓展過程；（4）教學(xué)活動是預(yù)設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一的過程。課程與教學(xué)改革研究（1）我國各級教育行政主管部門高度重視；（2）青年教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)與掌握教育教學(xué)研究方法。四、高校課程的改革我國目前高校課程的現(xiàn)狀：（1）課程價值觀：從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚唬唬?）課程體系：表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元；（3）課程內(nèi)容：表現(xiàn)為分科多于綜合。（4）教材建設(shè)與教學(xué)資源的開發(fā)。培養(yǎng)目標(biāo)：“對各級給類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。制定教材，包括教科書、實驗指導(dǎo)書、教學(xué)參考書及其他補充讀物等。安排教學(xué)進度，分配具體學(xué)時，如有需要，提出所選用的教學(xué)方法。一份完整的教學(xué)大綱至少包括以下幾項基本內(nèi)容：制定課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)?！眱?nèi)涵包括：（1）課程設(shè)計是基于對課程資源的選擇和對課程要素的優(yōu)化組合；（2）課程設(shè)計就是對目標(biāo)和內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的選擇和確定；（3）旨在確定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)；（4）形成課程設(shè)計結(jié)果——課程方案。從縱向結(jié)構(gòu)上考查學(xué)生先學(xué)什么、再學(xué)什么?！獌蓚€要求：第一，實現(xiàn)各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容有機緊密的聯(lián)系；第二，搭建各學(xué)科各專業(yè)之間共通的平臺。（2）課程之間的空間關(guān)系。主要反映不同類型課程在課程體系中的比例，尤其是學(xué)時、學(xué)分方面的比重，直接決定了課程體系的功能。高校課程體系建構(gòu)的影響因素：（1）外部因素：社會經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對高等教育的需求；（2）內(nèi)部因素：高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)（復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才）（3）大學(xué)的層次、類型?！备叩葘W(xué)校課程體系是從宏觀層面解決“教學(xué)什么”與“何時教學(xué)”的問題?！保?）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織形式劃分：學(xué)科課程；活動課程；核心課程。課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和改造社會的技能，從而建立一種新的社會秩序和社會溫恩華。應(yīng)以學(xué)生的興趣和愛好、動機和需要、能力傾向等為基礎(chǔ)來設(shè)計、組織課程，即課程應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗為中心。學(xué)科中心論認(rèn)為知識是課程中不可或缺的要素，強調(diào)以人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識作為教學(xué)的內(nèi)容，在內(nèi)容編排上要重視知識體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生?！碑?dāng)前我國高等學(xué)校教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容主要具體化為培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教材。（3）高校師生之間的道德關(guān)系。（2）高校師生之間的心理關(guān)系。主動性；開放性；獨特性；創(chuàng)造性；三、高校中的師生關(guān)系高校師生關(guān)系的具體內(nèi)容（1）高校師生間的教育關(guān)系。自我意識顯著增強但不成熟；抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀片面性；情感豐富多彩但波動較大；意志水平顯著提高但不平衡不穩(wěn)定；思想價值取向多元發(fā)展但矛盾重重。各部分分泌腺的發(fā)育和性成熟；神經(jīng)系統(tǒng)的解剖生理發(fā)育接近成人水平。（3）同輩群體。影響學(xué)生發(fā)展的因素（1）家庭。（3）學(xué)生是一個完整的人。二、高等學(xué)校的學(xué)生學(xué)生的本質(zhì)（1）學(xué)生是人。高校教師專業(yè)發(fā)展的階段（1）“非關(guān)注”階段（2）“虛擬關(guān)注”階段（3）“生存關(guān)注”階段（4）“任務(wù)關(guān)注”階段（5）“自我更新關(guān)注”階段高校教師成長的途徑（1）專業(yè)學(xué)習(xí)（2）專家引領(lǐng)（3）同伴互助（4）個人反思高校教師的主要任務(wù)（1）教書育人：通過教學(xué)活動培養(yǎng)專門人才；（2）科學(xué)研究：通過科學(xué)研究促進學(xué)科和社會發(fā)展；（3）社會服務(wù)：通過教學(xué)和科研直接服務(wù)于社會。（3）個人經(jīng)歷。影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素：（1）社會環(huán)境。（3）專業(yè)情意的發(fā)展。（2）專業(yè)能力的發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：（1）專業(yè)知識的發(fā)展。高校教師成長（專業(yè)發(fā)展）高校教師的成長，是指高校教師作為一個獨立的個體以及專業(yè)人員的發(fā)展過程。職業(yè)生涯成功（1）客觀職業(yè)生涯成功。（3）心理定向：心理健康的引導(dǎo)者和維護者。（2）教學(xué)管理：學(xué)習(xí)的促進者和教學(xué)的組織者。二、對現(xiàn)代高等學(xué)校職能的思考專才教育和通才教育的關(guān)系英才教育和大眾教育的關(guān)系平等和效率的關(guān)系第四講 高等教學(xué)活動的主體一、高等學(xué)校的教師高校教師的職業(yè)角色定位角色，是指處于一定社會地位的個體，依據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力，在適應(yīng)社會的環(huán)境中所表現(xiàn)出來的行為模式。社會服務(wù)與實踐是檢驗知識的最佳途徑，也可以促進人的素質(zhì)的綜合發(fā)展。育人是大學(xué)最基本的職能，是高等學(xué)校和高等教育的本質(zhì)所在，也是科學(xué)研究和社會發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)教育思想的發(fā)展（1）古代教育重視倫理教化——“四書”之一的《大學(xué)》（2）古代大學(xué)教育注重經(jīng)史之學(xué)、傳授儒家倫理道德為目的（3）近代大學(xué)教育：西學(xué)東漸的過程。（2）漢代“太學(xué)”是我國正式設(shè)立大學(xué)的開始；唐代“六學(xué)二館”中的國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)已具有大學(xué)性質(zhì)；律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)已具有專科性質(zhì)。三、中國高等學(xué)校的發(fā)展歷程高等學(xué)校的發(fā)展（1）夏商時代就產(chǎn)生了學(xué)校。近代大學(xué)教育的轉(zhuǎn)向大學(xué)的功能轉(zhuǎn)向進行科學(xué)研究、用科學(xué)知識來培養(yǎng)人；高等教育納入國家管理體系之中，大學(xué)的層次和內(nèi)部組織也走向?qū)I(yè)化和制度化。二、西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程中世紀(jì)大學(xué)的特點：（1）自主自治的辦學(xué)觀；（2）學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)觀；（3）大學(xué)內(nèi)部的民主管理。（1）層次結(jié)構(gòu)：研究生教育、本科教育、?？平逃?；（2）橫向結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。高等學(xué)校的職能高校職能是高等教育功能的具體化和現(xiàn)實化，表現(xiàn)在教學(xué)（培養(yǎng)人）、科研和社會服務(wù)三方面。（2）高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；（3）各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。高等教育的特征教學(xué)內(nèi)容的高深性與專業(yè)性是