【正文】 要及時，學(xué)生完成練習(xí)后，他們最關(guān)心練習(xí)結(jié)果是否正確，但其關(guān)心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。（2）體現(xiàn)層次性課標中說“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，為什么這樣說呢？因為兒童是有差異的，我們必須正確面對兒童的差異，所以要設(shè)計有層次性的檢測，有模仿型（基本型），變式型，發(fā)展型；還可以設(shè)計檢測超市，學(xué)生像逛超市一樣，在合理的要求下，自主選擇練習(xí)去完成，達到一定分數(shù)就可以；爭星奪旗型，學(xué)生以個人或者組為單位，向最高峰沖刺，不斷拿下碉堡。解決問題的過程，不單單是簡單應(yīng)用模型的過程，還是進一步理解和加固模型的過程，同時也是進一步辨明本質(zhì)的過程。（四）設(shè)計有效檢測，解決實際問題。要想較為準確地把握住核心問題，找準數(shù)學(xué)模型，就要要明白兒童獨自解決問題所達到的水平和借助別人的幫助所能達到的解決問題的水平之間的差異。首先是活動的設(shè)計，然后是活動的組織，學(xué)生探究活動中，教師要善于捕捉生成，合理處理生成，張揚學(xué)生個性的同時，逐漸形成自己的教學(xué)特色。（二）組織有效活動，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)。如何判定情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，考慮以下幾點：第一，學(xué)生是對要解決的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了興趣或探究欲望嗎？第二，情境的指向性明確嗎？即情境中要解決的問題指向了當堂課的知識點或第一個知識點。好的情境能將抽象的數(shù)學(xué)知識變換成兒童熟悉而且喜歡的口味，讓孩子更容易接受抽象的數(shù)學(xué)，孩子越是熟悉，他接受的程度越高。數(shù)學(xué)情境從內(nèi)容上分生活情境、游戲情境、故事情境、活動情境、知識情境等等。第三篇：和諧學(xué)導(dǎo)五步教學(xué)模式解讀和諧學(xué)導(dǎo)五步教學(xué)模式解讀和諧學(xué)導(dǎo)五步模式詳解（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)問題。最大限度地發(fā)揮《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果。積極倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?！段宀綄?dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》操作要靈活，注重實效，切忌生搬硬套。五、注意事項《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》是導(dǎo)案和學(xué)案的統(tǒng)一?？磳W(xué)生的達標率是否高?？磳W(xué)生學(xué)習(xí)是否主動，學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚。定期的鞏固復(fù)習(xí)，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時切忌抄襲他人，弄虛作假。（三）其他使用要求教師必須在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)后檢查導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。當學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。一般遵循五步導(dǎo)學(xué)的順序。教師要結(jié)合本班學(xué)情和自己的能力，根據(jù)學(xué)科特點，有創(chuàng)造性地使用《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上課，不能死扣導(dǎo)學(xué)案，靈活運用各種教學(xué)方法和策略，避免把新課上成習(xí)題課。學(xué)生能自己學(xué)會的不講，能小組合作學(xué)會的不講，能借助工具書、資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)會的不講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。有些人認為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。新知識放手讓學(xué)生主動思考，重難點讓學(xué)生議論，問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。以備復(fù)習(xí)時使用。導(dǎo)學(xué)案上字體書寫要一絲不茍，完成導(dǎo)學(xué)案時要求學(xué)生使用雙色筆，藍色鋼筆，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學(xué)展示后或老師點撥后，學(xué)生補充完成或糾錯時使用，并及時在導(dǎo)學(xué)案的后面寫上學(xué)后反思，不得敷衍了事。不能獨立完成的要與同桌和同組同學(xué)主動交流，學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。在完成學(xué)案時做到：自覺、主動、獨立。課后管理主要包括當天檢評作業(yè)，當天反饋改正，當天課后反思，堂清、日清、周清。整理督學(xué)：課后管理中老師不僅要求學(xué)生盤點課堂，寫好反思，還要指導(dǎo)學(xué)生整理、鞏固導(dǎo)學(xué)案，然后收齊上交，由小組長做認真批閱，最后教師審閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全盤把握課堂學(xué)情和教情，對學(xué)困生及時跟蹤輔導(dǎo)，做到監(jiān)管到位、反饋及時，確保每個學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)“日日清”。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。學(xué)后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收獲，可以寫思想困惑??寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長。盤點反思：課后反思包括“學(xué)后反思”和“教后反思”兩個部分，學(xué)生寫學(xué)后反思，老師寫教后反思。（二）做細課后管理課后管理是《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》實施中很重要的一個環(huán)節(jié)，“編筐編簍、重在收口”。這個環(huán)節(jié)不強求一律平等，快手會得到拓展，慢手會得到幫助而提升。不能搞一刀切，用“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練”代替不了學(xué)生之間的差異。這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標的達成都依靠它來實現(xiàn)，點撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。做到問題讓學(xué)生自己回答，方法讓學(xué)生自己尋找歸納，思想讓學(xué)生生成、升華，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。4）展示過程中，要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結(jié)和諧的展示氛圍。2）展示過程中，要激發(fā)學(xué)生認真聽講、更正、補充、拓展。3）通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、主動的、個性化的展示，盡可能使更多的學(xué)生從中體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)生興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因而教師心中既要明確展示目標：1）通過學(xué)生的展示和其他學(xué)生的聽講、更正、補充、拓展，實現(xiàn)對知識的再一次認知。反饋提升以小組為單位展示自學(xué)成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，對教學(xué)重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學(xué)生解決問題的能力。問題探究 學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行小組內(nèi)對學(xué)或群學(xué)，交流自學(xué)成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識鏈，合作探究自學(xué)疑難點；此時老師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，在討論中老師提出點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。如果有困難就解決一部分任務(wù)和內(nèi)容，不懂得、難解決的做好標記，完成課前自學(xué)，然后進入課堂自學(xué)，整理出自我學(xué)習(xí)疑難點，課堂上的自學(xué)環(huán)節(jié)是不少于10分鐘的，做到精心自學(xué)，有目標的自學(xué)，老師則在學(xué)生自學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、方式。學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的學(xué)習(xí)目標，明確所學(xué)章節(jié)內(nèi)容具體學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)引學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮達標程度和方法，學(xué)得有的放矢。注重學(xué)生的自學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，實現(xiàn)讓所有學(xué)生都都能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，都能學(xué)得好，為今后的人生發(fā)展做奠基。關(guān)注課堂教學(xué)效益。整理成冊年級備課組長負責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作、同伴互助。實施《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，要確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，任課教師要強化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以既要有導(dǎo)案的必要環(huán)節(jié)；又要有對學(xué)習(xí)過程和方法的提示，有精要的分層設(shè)計的練習(xí)，題量要少而精，知識覆蓋面要寬，適宜遷移?？凑n堂是否樸實、豐實、愉悅?？磳W(xué)生活動時間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。四、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用評價標準看學(xué)習(xí)目標設(shè)置是否具體、恰當、可測。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用，課后，教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持主動性和獨立性。整理成冊年級備課組長負責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。但在低年級或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的不同階段，教學(xué)方式要有區(qū)分。無論上新課還是上復(fù)習(xí)課必須使用《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》，否則不準進課堂。?“三必講”即學(xué)習(xí)方法和技巧教師必講，多數(shù)學(xué)生不會的必講，出現(xiàn)原則性錯誤的必講。所以，動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運用的關(guān)鍵。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。要做到“三必講”、“三不講。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。（二）對教師的要求課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》的作用，必須做到以學(xué)生為主體。每隔一周將各科導(dǎo)學(xué)案進行歸類整理，裝訂有序。導(dǎo)學(xué)案上要寫清自己所在班級和姓名，便于老師課后管理的查證和反饋。導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)力爭獨立完成。三、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用要求（一）、對學(xué)生的要求根據(jù)導(dǎo)學(xué)案案內(nèi)容認真進行自學(xué)，所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，力爭自行解決教學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標，并能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中面臨的困難、難點，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。同時對課后管理中所遇到的問題和不足，教師要認真總結(jié)積極改進，寫出深刻的教后反思。老師要對學(xué)生的學(xué)后反思做及時的評價總結(jié)。由此，讓學(xué)生學(xué)會及時回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。一節(jié)課結(jié)束后，老師要指導(dǎo)學(xué)生盤點課堂，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進行概括性的反思，落實課程標準，歸納主要的知識和能力要求，達到學(xué)有所得，一課一寫。課后管理做的好壞關(guān)系到一節(jié)課的完整性和高效程度。對于導(dǎo)學(xué)案上“達標應(yīng)用”部分的題目，力爭做到當堂批改，當堂反饋，及時了解課堂教學(xué)質(zhì)量，及時矯正易錯點，并舉三反一，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，達標應(yīng)用習(xí)題須面向全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、展示才能的機會，測學(xué)時間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學(xué)生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標。達標應(yīng)用達標應(yīng)用是學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應(yīng)用中的問題設(shè)計要具有一定的層次性、針對性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有能力提升題，中等的學(xué)生有中等的目標，差一點的學(xué)生有基本訓(xùn)練題，這樣才能夠使每一位學(xué)生在課堂上都能夠有成功的體驗，都有進步。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。教學(xué)中，教師要注意幾個問題：易學(xué)、易懂的一帶而過，事先應(yīng)做好充分準備，對展示重、難點適時地加以必要說明，以引起學(xué)生的足夠認識；重點、難點展示時教師適時引發(fā)交流，適當點撥；教師在精講點撥過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精。5）展示匯報完后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論。3）展示過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵作用。又要把握展示的基本要求，做好反饋展示活動： 1）要保證所有學(xué)生都參與展示的全過程。2）通過展示，盡可能的將學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示，是學(xué)案教學(xué)實施的核心。最后小組討論解決不了的疑難問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好整合歸納，預(yù)備反饋提升環(huán)節(jié)時交由全班討論解決。并通過行間巡視，質(zhì)疑問難，給“走錯”或“迷路”的學(xué)生“指南針”，針對學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，老師加以梳理、歸類為導(dǎo)學(xué)做好準備。自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，重點自學(xué)這堂課的重點和難點內(nèi)容，不必求全。二、實施細則（一）做實五步導(dǎo)學(xué)目標導(dǎo)學(xué)備課組精心備好《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)難度系數(shù)，確定課前自學(xué)或課堂自學(xué)形式，如果章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，可在教學(xué)前一天發(fā)給每一位學(xué)生；如果章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較小，可在課堂教學(xué)時發(fā)給每一位學(xué)生。堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動，實行精細化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時提高教育教學(xué)質(zhì)量。高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案實施細則一、指導(dǎo)思想以高效課堂教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)?？茖W(xué)性指學(xué)案設(shè)計的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學(xué)生認識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標的要求?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充分了解學(xué)生認知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明?！耙粋€中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。十、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要注意的問題設(shè)計好一份科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的基礎(chǔ)。因此導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實際上是對教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。并調(diào)查搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果，據(jù)此反饋來刷新自己的觀點，最后把自己的課后反思和學(xué)生的反饋集中到備課組，集體交流、歸納、整理、訂正，形成一個比較完善，科學(xué)高效的導(dǎo)學(xué)新案，作為下一次集體備課的參考資料，從而更好地改造我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)實踐，體現(xiàn)五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下五步導(dǎo)學(xué)案的使用價值，提高課堂教學(xué)的生命活力。（四）課后完善——形成新案。這種個案不要求執(zhí)教者一定寫在導(dǎo)學(xué)案上，只需做到心中有數(shù)，有備實施即可。（三）自我微調(diào)——形成個案。集體商定后確定導(dǎo)學(xué)共案，最后由一人執(zhí)筆整理出五步導(dǎo)學(xué)共案。（二）集體研討——形成共案。備課組長按照學(xué)科組的統(tǒng)一要求