【正文】 不搞升學(xué)率排名。我們認(rèn)為，未來(lái)的學(xué)校，校園里其實(shí)只有一個(gè)人，那就是“學(xué)生”。不是簡(jiǎn)單的時(shí)間占有問(wèn)題，是層次高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，“占有”是為了“還給”。我們常說(shuō)，“工作即學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們終身?yè)碛械哪芰?。傳統(tǒng)教育，學(xué)生“課上”除了聽(tīng)講還是聽(tīng)講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō)課改最難改變的是老師？杜金山：2004年我們課改之初，我曾對(duì)老師們講，你們想不想不再重復(fù)機(jī)械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習(xí)？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會(huì)有哪個(gè)老師不想？關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，要讓他們明白，要實(shí)現(xiàn)這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗(yàn)成功，在學(xué)中體會(huì)成長(zhǎng)，在習(xí)中感悟升華。杜金山：我們學(xué)校有這樣一句話，是說(shuō)老師的，叫“57人中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，師生實(shí)現(xiàn)角色的平等轉(zhuǎn)變，一個(gè)班級(jí)師生57人，人人是教者，人人是學(xué)者，教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。也就是通過(guò)開(kāi)放課堂，把這四個(gè)字變成現(xiàn)實(shí)。校本培訓(xùn)、校本教研是當(dāng)前最現(xiàn)實(shí)也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑，開(kāi)放課堂是校本培訓(xùn)和校本教研最簡(jiǎn)捷有效的方法。鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，在教師的實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們切實(shí)體會(huì)到理論的指導(dǎo)意義，從而自覺(jué)地學(xué)習(xí)。就想到了把預(yù)習(xí)延伸，向課下延伸?？蓻](méi)有預(yù)習(xí)就不會(huì)有精彩的展示。中國(guó)教師報(bào)：你當(dāng)初怎么會(huì)想到打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)呢？杜金山：打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，形成“循環(huán)大課堂”，這應(yīng)該是我們的“獨(dú)創(chuàng)”。展示是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)是下節(jié)課的預(yù)習(xí)。如果要說(shuō)兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。他帶給中國(guó)教育的最大貢獻(xiàn)在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學(xué)生“自主”。中國(guó)教師報(bào)：與杜郎口做個(gè)比較吧。這個(gè)時(shí)候讀到《中國(guó)教師報(bào)》對(duì)杜郎口課改的報(bào)道，然后我就組織人去取經(jīng)，回來(lái)結(jié)合我們的“三步六段”開(kāi)始了高中教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。對(duì)話杜金山：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)踩在杜郎口的肩膀上摘星星中國(guó)教師報(bào)：杜校長(zhǎng)，我們?cè)趦贾菀恢械恼n改中似乎看到了杜郎口的影子？杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。趙校長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，兗州一中的思與行，證明高中學(xué)校只要抓住關(guān)鍵，是可以解決高中素質(zhì)教育的課堂問(wèn)題的?！鄙綎|省教育廳原副廳長(zhǎng)，著名教育專家王恩大在調(diào)研了兗州一中的課改之后，欣喜地評(píng)價(jià)說(shuō)，兗州一中的課改，是“一場(chǎng)課堂教學(xué)制度的革命”，從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，創(chuàng)造性地解決“預(yù)習(xí)”問(wèn)題，激活學(xué)生預(yù)習(xí)中的合作和探究欲望，實(shí)現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍。這位學(xué)生還在自己學(xué)案后面的“感悟與反思”里寫(xiě)道：“圖窮匕現(xiàn)驚秦天，燕士俠入秦宮殿。課上高效和課下高效，在兗州一中催生了一大批會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)長(zhǎng)”。這位父親說(shuō)：“孩子告訴我，假如不好好學(xué)，一上課要展示的時(shí)候，自己不僅丟了面子，還給小組抹黑！”為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校會(huì)把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。學(xué)生郭俊飛和住在同一社區(qū)的幾個(gè)同學(xué)結(jié)成了自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在節(jié)假日、雙休日里，幾個(gè)孩子會(huì)聚在一起學(xué)習(xí)。每個(gè)組都由學(xué)力較高的學(xué)生擔(dān)任“學(xué)長(zhǎng)”，但學(xué)力一般的同學(xué)也有可能在某一問(wèn)題上有著更好的理解和見(jiàn)解，那么這位同學(xué)就會(huì)成為某一問(wèn)題的“學(xué)長(zhǎng)”，他自然會(huì)受到大家尊崇。兗州一中把高效學(xué)習(xí)組織，從課堂拓展到了校園和社區(qū)里。高二年級(jí)的李欣同學(xué)對(duì)記者說(shuō)，課上，老師給了我們學(xué)案，讓我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。解放對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由用一把尺子變成用多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心，讓學(xué)生不只用眼睛看課、用耳朵聽(tīng)課，還要調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用一切方法，全身心參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個(gè)受教育者，變成一個(gè)教育者和教育資源的提供者。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力？杜校長(zhǎng)的回答是：從“解放學(xué)生”入手。每年減少100多天上課時(shí)間，尚能保證辦學(xué)質(zhì)量不下滑，這就取決于學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。他還給記者算了筆帳，以前由于各校盛行周末和假期補(bǔ)課，學(xué)生校外自主時(shí)間每個(gè)月只有1天，一年累積自主時(shí)間也不超過(guò)30天。學(xué)生：爭(zhēng)當(dāng)“學(xué)長(zhǎng)”兗州一中每天只有7節(jié)課，上午四節(jié)課，7：55—11：40；下午三節(jié)課，14：00—16：55；晚上19：05—21：55是住校生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，走讀生也可來(lái)校，但在20：55就應(yīng)離校。解放了學(xué)生，也成就了自己。地理老師梁忠說(shuō)，以前在講述“喀斯特地貌形成”時(shí)，連教材也一致認(rèn)為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個(gè)學(xué)生卻改變了這個(gè)結(jié)論，他通過(guò)在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長(zhǎng)，教師上課也是“上學(xué)”。他們的高效課堂從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家鳴，教師由傳授者變成了策劃者，由單純的知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型；學(xué)生的學(xué)習(xí)也由接受式變?yōu)樘骄渴?，變死記硬背為體驗(yàn)感悟，從而實(shí)現(xiàn)了課堂根本性的變革。讓學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢上黑板展示，敢下桌討論。樊慶勇老師形象地說(shuō)，以前上課是教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，現(xiàn)在是給了學(xué)生一把“梯子”；以前上課是對(duì)老師“嗓子”要求高，現(xiàn)在是對(duì)“腦袋”要求高了。教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了課堂的根本變化。課改首先要轉(zhuǎn)變教師角色，給教師重新定位，從一個(gè)傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個(gè)“教者”變成“學(xué)者”，即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都經(jīng)三次生成?！八募?jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。新出爐的導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同，分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)?！皩?dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能。他們分析了原因，認(rèn)為“預(yù)習(xí)提綱”這種方式，無(wú)法承載課堂改革的重任，必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上。很快，他們發(fā)現(xiàn)，“預(yù)習(xí)提綱”逐漸變成了習(xí)題集和考試卷，有些老師甚至圖省事用電腦下載、復(fù)制別人的資料。在課改初期，教師上課前要編制“預(yù)習(xí)提綱”。孵化室的成果出來(lái)了，兗州一中的課堂“變革”也隨之成型了。他們又孵化出另一個(gè)解決方案，在學(xué)生課下的“獨(dú)學(xué)”之外，鼓勵(lì)學(xué)生走向社區(qū)，和同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“對(duì)學(xué)+群學(xué)”。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。他們把原有課堂的結(jié)構(gòu)打破，把展示前置到一上課就開(kāi)始，預(yù)習(xí)時(shí)間放在課下，學(xué)生課后和晚自習(xí)的時(shí)間都變成了“預(yù)習(xí)”時(shí)間。他說(shuō)孵化室可不是“實(shí)驗(yàn)室”，不是試驗(yàn)行與不行，而是認(rèn)定能行，需要找到推廣的“方法”的。怎么辦？那就反復(fù)調(diào)整，把課堂重新“洗牌”試試。因?yàn)楦咧袩o(wú)法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，沒(méi)有預(yù)習(xí)就不會(huì)有展示，沒(méi)有展示哪會(huì)有高效？可一節(jié)課滿打滿算也就45分鐘，老師們難免顧此失彼。他認(rèn)為，杜郎口教改的意義在于讓傳統(tǒng)課堂從低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行踔粮咝?。兗州一中初步形成了“預(yù)習(xí)+展示”的高效課堂模式。學(xué)校適時(shí)提出“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰(shuí)都能成功”，高效課堂必須從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開(kāi)始。李平老師說(shuō)，那一刻自己真的感覺(jué)成了“悲劇英雄”——嗓子教啞了，身體累垮了，結(jié)果卻事與愿違。教師少講才能提高學(xué)習(xí)效率，這樣的事實(shí)發(fā)人深思?！彼€發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象，患了感冒的老師課堂效果是最好的，因?yàn)槔蠋熒ぷ硬皇娣蜁?huì)少講?；叵肫鹉菚r(shí)的課堂，杜校長(zhǎng)說(shuō)：“校園飛來(lái)一只鳥(niǎo)，幾乎全校學(xué)生都能知道?！霸摽普n上你高效學(xué)習(xí)？”：A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右。對(duì)教師的調(diào)查涉及教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和總體評(píng)價(jià)。杜校長(zhǎng)說(shuō)，課改源自我們所做的一項(xiàng)針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“兩率”調(diào)查——“課堂精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”。劉老師說(shuō)，我們是把“點(diǎn)火時(shí)間”前置了，讓學(xué)生在“預(yù)熱”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再想辦法自行解決。這個(gè)起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長(zhǎng)，一直延伸到 “三步為一課”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。李平老師告訴我，兗州一中的所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預(yù)習(xí)”。記者低頭看看學(xué)生手里的“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)現(xiàn)上面密密麻麻都是字，反正面共有四頁(yè)，內(nèi)容真不少。剛才還手舞足蹈的學(xué)生這時(shí)也都坐回座位，一邊等著課代表和幾位小組長(zhǎng)發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，一邊在本子上認(rèn)真記錄。正當(dāng)記者擔(dān)心時(shí)，原本沸沸揚(yáng)揚(yáng)的教室驟然安靜下來(lái)，整幢教學(xué)樓也顯得寧?kù)o了?？捎浾呓蛔∫筛]叢生：看不到事先的預(yù)習(xí)，學(xué)生們?cè)趺淳湍芤簧蟻?lái)“憑空”開(kāi)始展示呢？眼見(jiàn)著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)地過(guò)去了，可師生仍然陶醉在“展示”里，意猶未盡。一上課，教師不是站在講臺(tái)上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示！據(jù)校長(zhǎng)杜金山介紹，“展示”是兗州一中課改里最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。全國(guó)高效課堂九大范式 之:山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”“課變”——記山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”“點(diǎn)火時(shí)間前置”的課堂金秋十月，正是賞花煮酒的季節(jié)。“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度?！拔瀛h(huán)大課堂”建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”?！白灾髋c開(kāi)放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂” 類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書(shū)”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。立人首先立的是“人”。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。這里的學(xué)生怕下課——河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長(zhǎng)也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。獨(dú)有的“自學(xué)一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書(shū)本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利?！白詫W(xué)怎么辦？徐翔說(shuō)，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。不讓教師進(jìn)課堂——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)點(diǎn)評(píng)：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。”號(hào)。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫(xiě)作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。點(diǎn)評(píng)：昔日的高考名校，今日的課改名校。此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。點(diǎn)評(píng)：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸，課堂開(kāi)放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校，每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”校長(zhǎng)盛國(guó)有給改革確立了16個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書(shū)、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在