【正文】 題“優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，促進學(xué)生德智體及個性全面發(fā)展”的子課題研究，現(xiàn)已經(jīng)結(jié)題；承擔的“中學(xué)語文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)研究”區(qū)級課題研究獲得九龍坡區(qū)第三屆科研成果一等獎。教師注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生以正確的心態(tài)面對考試，拋開負擔，輕裝上陣，始終保持一種積極向上、從容應(yīng)對的心理，向他們心中的理想目標沖刺，邁好這人生重要的一步。學(xué)會感受幸福，更要學(xué)會堅定不夠地去追求幸福、創(chuàng)造幸福。田家炳中學(xué)要求學(xué)生保持“切問近思、礪志篤行”的學(xué)風。并根據(jù)每次檢測的目標達成情況及時診斷，分析存在的問題，提出整改的措施，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷進步。關(guān)心沒有“入課”的學(xué)生，或暗示、或提醒、或提問等，不讓學(xué)生游離在教師的教學(xué)之外。關(guān)注學(xué)生就是教師首先要了解學(xué)生，要清楚學(xué)生的現(xiàn)狀及需求，并根據(jù)實際制定相應(yīng)的教學(xué)策略。使教學(xué)工作做到因材施教、教學(xué)相長、民主合作、其樂融融。教育者以最純樸、最敏銳、最強烈、最溫柔、最真誠的情懷去對待每一位學(xué)生時，學(xué)生是幸福的；學(xué)生能夠敞開封閉的心扉，以美的語言詩意地言說自己的疑問、好奇、不解、焦慮，表現(xiàn)自己的歡喜、快樂、興奮、欣慰時，師生雙方融合在同悲共歡的精神境界時，他們是幸福的。課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。把理想落實于現(xiàn)實，把對學(xué)校未來的展望落實在“當下”的行動上，把對學(xué)校教育質(zhì)量的要求落實在日常的教育工作之中，認真把握好教育質(zhì)量的每一個環(huán)節(jié)，重視教育的每一個細節(jié)，認認真真、踏踏實實、一絲不茍做好當下的事情，教育質(zhì)量才有保障，教育理想才會實現(xiàn)。課題開題后，總課題開始有計劃的在全國各地發(fā)展實驗校區(qū)，目前北京總部導(dǎo)學(xué)館已經(jīng)為推進中國個性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻。3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學(xué)方法”，形成了獨特的[生本課程]導(dǎo)學(xué)理論和“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學(xué)實驗，近萬名小學(xué)生參加了“生本課堂”的學(xué)習和訓(xùn)練，近千名一線教師參加了教學(xué)技能培訓(xùn)或進行了理論學(xué)習。[生本課程]的“生本課堂”教學(xué)法，是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習興趣和需要。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點和意見？教師對學(xué)生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?是否使課堂教學(xué)保持有效的互動生本課堂的教學(xué)過程是認知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習興趣和需要。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點和意見？教師對學(xué)生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?是否使課堂教學(xué)保持有效的互動生本課堂的教學(xué)過程是認知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。每位教師要學(xué)會在言談和行動中思考生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在1015年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。通過閱讀學(xué)習來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。我們要把“工作學(xué)習化、學(xué)習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。正是因為學(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，