【正文】 要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目前被視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學(xué)生就內(nèi)容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。就語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提問的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。比如在《巨人的花園》一文中學(xué)生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學(xué)生通過主動地思考和討論，理解了課文的內(nèi)容和體會了表達的思想感情?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。教師是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍的前面，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學(xué)，教師在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)起組織者、促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學(xué)生則根本沒有去細細研讀、體味，失去語文課應(yīng)有的本色和作用。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學(xué)習(xí)進行了不斷的反思：在教學(xué)《頤和園》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。正是因為學(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。第二篇：感受生本教育 收獲幸福課堂 作者感受生本教育 收獲幸福課堂東街小學(xué)張新桂生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學(xué)生寫作能力。感受人物特點，明白寫作目的，對文章的整體把握作為考查的題目。完成學(xué)習(xí)語文最基本的字詞。相反，課堂上我認真傾聽學(xué)生暢談，對于學(xué)生的認知有誤差或思路打不開時，我就隨時進行啟發(fā)、引導(dǎo)。其實要想達到這樣的境界，剛實踐生本的時候，老師的作用是絕對不容忽視的。在具體教學(xué)中，教師要做到：、引導(dǎo)、點撥、歸納。把課堂變成劇場，學(xué)生變成演員，老師變成導(dǎo)演。遇到疑難雜癥，大家就會一起奮力攻克，學(xué)生成就感得到極大滿足。然后是全班交流展示，上臺的小組根據(jù)組長的安排完成自己的任務(wù)（板書、展示、點評、質(zhì)疑、補充、完善）。前置性作業(yè)的展示要給每個孩子機會。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。三、學(xué)習(xí)小組的評價與交流 為了激勵組與組之間的競爭，把每組隨時加分獎勵。最終小組長匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請教。通過培訓(xùn)，讓組長明確自己的職責(zé)：（1）小組長要提前收齊本組所有成員的前置性作業(yè)，依據(jù)書寫和完成情況評判出相應(yīng)的等級。組長必須具有提問能力、激勵能力和分辨能力，負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作了。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個優(yōu)等生)2B（二個中等生）1C（1個學(xué)困生）。實踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學(xué)生完成情況較好。讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在設(shè)置前置性作業(yè)的內(nèi)容方面，一般分為這幾個板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。把握好教材，掌握重點、難點和關(guān)鍵點，是設(shè)計好前置性作業(yè)設(shè)計的保證。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化, 具有