【正文】 學(xué)過程，體現(xiàn)生本課堂。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。生本課堂應(yīng)以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)，在尊重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，與編者進(jìn)行對(duì)話，思索編者的意圖，認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及情感態(tài)度開發(fā)“生本”教材?？朔酝谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力?！皼]有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建生本課堂。要“快樂教學(xué)”，教師必須認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，形成與時(shí)俱進(jìn)的教育理念——生本課堂?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)??。“十八大報(bào)告”指出：要努力辦好人民滿意的教育。這些年來，伴隨著新課標(biāo)的制定和信息技術(shù)的日益發(fā)展，怎樣采用新教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，取得滿意的學(xué)習(xí)效果，這已成為了當(dāng)前教育研究必須面對(duì)的問題。第三篇：構(gòu)建生本課堂 感悟幸福教育構(gòu)建生本課堂感悟幸福教育——新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學(xué)生寫作能力。感受人物特點(diǎn)，明白寫作目的，對(duì)文章的整體把握作為考查的題目。完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的字詞。相反，課堂上我認(rèn)真傾聽學(xué)生暢談，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知有誤差或思路打不開時(shí)，我就隨時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。其實(shí)要想達(dá)到這樣的境界，剛實(shí)踐生本的時(shí)候，老師的作用是絕對(duì)不容忽視的。在具體教學(xué)中，教師要做到：、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。把課堂變成劇場(chǎng)，學(xué)生變成演員，老師變成導(dǎo)演。遇到疑難雜癥，大家就會(huì)一起奮力攻克，學(xué)生成就感得到極大滿足。然后是全班交流展示，上臺(tái)的小組根據(jù)組長(zhǎng)的安排完成自己的任務(wù)（板書、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善）。前置性作業(yè)的展示要給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。三、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)與交流 為了激勵(lì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把每組隨時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)。最終小組長(zhǎng)匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請(qǐng)教。通過培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)：（1）小組長(zhǎng)要提前收齊本組所有成員的前置性作業(yè)，依據(jù)書寫和完成情況評(píng)判出相應(yīng)的等級(jí)。組長(zhǎng)必須具有提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個(gè)優(yōu)等生)2B（二個(gè)中等生）1C（1個(gè)學(xué)困生）。實(shí)踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學(xué)生完成情況較好。讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在設(shè)置前置性作業(yè)的內(nèi)容方面，一般分為這幾個(gè)板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的保證。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。（2）趣味性原則。發(fā)展能力送學(xué)生”。深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生?！暗腿恕笔巧窘逃牧硪粋€(gè)理念。能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)呢？一、前置性作業(yè) 前置性作業(yè)是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。生本課堂的教學(xué)過程：前置作業(yè)的設(shè)置、課前檢測(cè)題的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織以及課后鞏固題的布置。生本課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原理：把“為教師好教而設(shè)計(jì)的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)”。最后生本課堂善待了學(xué)生差異。教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，