【正文】 如何構建高效課堂課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)—學生應付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。第四，研究和設計好課堂提問。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。同時,要時常開展道德教育,使學生明白不認真聽取別人意見是不文明的行為,逐步養(yǎng)成傾聽的品質。要求學生在聽其他同學發(fā)言時做到:坐端正,眼看發(fā)言的同學,閉上嘴巴留心聽。教師要讓學生在組內交流,發(fā)揮團隊精神,培養(yǎng)合作品質,使學生品味合作的效用。每次小組活動,都要在聽到“小組活動開始”的命令之后才能進行小組活動。教師如何讓學生在小組合作學習中提高學習效率,其中非常重要的一點就是培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。、方法和步驟每次活動前,教師都要指出小組活動的目的、方法和步驟,讓學生明白自己在小組活動中應該做什么、如何做,比較困難的活動要先做示范,讓大家知道怎么做,避免活動時冷場。當小組成員的觀點發(fā)生沖突時,小組長要組織討論、分析,使組員之間相互理解、接納、支持,最后達成共識。因此,必須抓好小組建設。二、抓好生本課堂中的小組建設四人小組活動是生本課堂教學的最主要教學組織形式。這就要求教師在實驗中,能夠非常自覺地學習、研究生本教育的基本理念,自覺接受生本教育的理論培訓,積極參加生本教學實踐,及時撰寫教學心得體會。教學組織形式的這種變更具有非同尋常的意義,它成為學生人人參與討論、討論具有充分性、討論常規(guī)化的組織保障。生本教育體系的教學把討論作為一種無處不在、無時不在的交往形式,作為一種教學常規(guī)。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實――人人參與討論,也回歸了生本教育體系的基本理念――一切從學生出發(fā)、一切為了學生,回復到了教育的本體――學生身上,因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學生主體性的教學機制。學生討論的問題,不限于由教師提出,也可以是學生自己提出的問題。首先,討論以學生為本。第二種情況:討論變成了公開課上的一種裝飾、點綴,變?yōu)椤爸徊贿^使學為教者的教學作鋪墊、作橋梁,好使我們的語流順暢一些、教學過程順利一些”。二、討論的生本化、常規(guī)化是發(fā)揮學生自主性的教學機制運用討論法而進行的課堂交往形式的實際境遇并不盡如人意。一句話，教師不能代替學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承擔的角色。設計什么樣的前置性作業(yè)、設計什么樣的開放性問題，這些是一個方面，課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。其實學生在課堂學習中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學生交流交流就夠了，既輕松又簡單。在這個過程中，生本課堂的本質是把學習的主動權、課堂主陣地還給學生,這應該是回歸教育的本真。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時間還給學生,做一個學生背后的推動者、團隊的調和者、問題的釋疑者和學習的建議者。教師可根據(jù)問題的難易程度,安排各小組中相同編號的學生進行比賽,他們水平相當,機會均等,更能調動學生積極性。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學習者提供大量的實踐機會,真正做到以學習者為中心。它可以使學習者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對形象的理解和文本情感的領悟。 各小組根據(jù)教師給出的或學生提出的話題或問題展開思考和討論,各個組員發(fā)表意見,經(jīng)本組記錄員記錄整理后,由報告員向全班匯報。在學生交流之前，學生估計在哪里理解起來有難度，準備通過哪里加深學生的感悟，這些在課前都要有所預設。不要在課堂中過分干預學生的思路，我們在他們交流的基礎上給予幫助，這樣才是真正以學生為本，才真正是以學定教。學生的起點，就是我們的起點。課堂上則通過展示、點評、質疑實現(xiàn)互動。而這個過程中要給學生充分的時間來讓其在小組內互動，切不要走過程，畢竟課堂中的時間是有限的，在全班小組大交流的過