【正文】 襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡(jiǎn)單搬用，如果教師缺少進(jìn)一步對(duì)解答過程的提問，學(xué)生理解上的問題教師確實(shí)一時(shí)無法發(fā)現(xiàn)。(二)如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價(jià)值仍是教師關(guān)注并無法解決的問題:新課中部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是一些知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過預(yù)習(xí)解決，有的連組長(zhǎng)都出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤(從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識(shí)的錯(cuò)誤理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對(duì)課堂教師的講解修正造成一定阻礙。同時(shí)這些后進(jìn)生正成為他們所在組在各科課堂教學(xué)各項(xiàng)目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對(duì)他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強(qiáng)接受，過不了幾天仍會(huì)因這些學(xué)生課堂上不良、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級(jí)中的部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對(duì)該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識(shí)淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個(gè)別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動(dòng)回答一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題，特別是八年級(jí)這種現(xiàn)象尤為明顯。但不可否認(rèn)的是在實(shí)踐中我們確實(shí)遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動(dòng)”起來了，但從某種意義上說“形”動(dòng)的多，“神”動(dòng)的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標(biāo)的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識(shí)點(diǎn)和分?jǐn)?shù)的問題，特別是把課堂變成學(xué)生活動(dòng)的課堂后，并沒有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學(xué)生的問題，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級(jí)展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進(jìn)度的影響促使教師走回頭路的意識(shí)隨著教學(xué)模式的推進(jìn)越來越多，個(gè)別教師習(xí)慣性與學(xué)生爭(zhēng)搶課堂主權(quán)，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。“3”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽課不專心，現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)會(huì)提醒自己認(rèn)真聽講。為了全面提升我校辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學(xué)生實(shí)施的小班化小組合作教學(xué)模式有效經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)和課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ郑谄?、八年?jí)嘗試“以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)施多年并逐步凸顯教育價(jià)值的協(xié)商教育，從德育和教學(xué)兩方面同時(shí)推進(jìn)。同時(shí)由于只是兩門理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)實(shí)施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個(gè)原因，而各班級(jí)同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對(duì)其他學(xué)科其他年級(jí)的任課教師沒有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，無論是成功的還是失敗方面的。教師批閱導(dǎo)學(xué)稿(可集體批閱也可抽樣進(jìn)行)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)突破。)四環(huán)七步教學(xué)模式的具體操作流程及要求見下表2011年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門理科進(jìn)行師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)試點(diǎn):結(jié)合備課組的教研活動(dòng)，個(gè)人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學(xué)案，教學(xué)后反思并進(jìn)行第二次備課。預(yù)引對(duì)接(預(yù)引)。合作探究(再學(xué))，展示評(píng)比(后比)。以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法(注:參考其他學(xué)校實(shí)行的有效教學(xué)模式，并結(jié)合我校特點(diǎn)進(jìn)行合理整合)分為先學(xué)后教再學(xué)后比整理檢測(cè)預(yù)引對(duì)接四個(gè)主要環(huán)節(jié)?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學(xué)模式，學(xué)情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。是否善于表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。是否善于挖掘教材中的情感因素。教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件。以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)課時(shí)可考慮從以下幾方面來評(píng)價(jià):在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開放性問題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識(shí)地加以表揚(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關(guān)注讓課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng) 生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。③參與的效果:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。教師是否關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):①學(xué)生參與的方式:個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考表達(dá)、討論與交流。(一)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過自己探究建構(gòu)的?！把壑杏袑W(xué)生”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生共振共鳴，實(shí)現(xiàn)“充滿生機(jī)與活力”的有效的課堂教學(xué)。(二)生本課堂要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)超越教材，積極審視、科學(xué)處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學(xué)資源，“教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生成資源”，善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。用充滿活力的簡(jiǎn)單方式取代嚴(yán)苛繁雜的課堂設(shè)計(jì)，把追求短期指標(biāo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學(xué)堅(jiān)決地轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P(yáng)生命”的教學(xué)，讓我們的課堂成為學(xué)生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實(shí)踐，主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)合作、主動(dòng)延伸的課堂。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得起勁，這才是課堂最大的增值點(diǎn)”。四個(gè)基本流序：前置性學(xué)習(xí)小組交流班級(jí)匯報(bào)總結(jié)鞏固（延伸拓展）第四篇：生本課堂“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài), 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，善待學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。鞏固中要實(shí)現(xiàn)先練后評(píng)，給予學(xué)生充分的展示與反思機(jī)會(huì)。鞏固過程是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。知識(shí)由簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到內(nèi)化為能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個(gè)技能練習(xí)的過程，“絕知此事要躬行”。教師在此過程中，要進(jìn)行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“ 先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。并對(duì)布置的任務(wù)完成情況與完成方法進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：學(xué)前嘗試這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。二、流程結(jié)構(gòu)“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標(biāo)之一?！皩W(xué)本”首先是以學(xué)生的知識(shí)掌握為本。（4）關(guān)于“學(xué)得怎么樣”：可通過以下幾方面來評(píng)價(jià)，如對(duì)本課題的重點(diǎn)知識(shí)和技能是否掌握？疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題是否得到適當(dāng)破解？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力是否有所長(zhǎng)進(jìn)？情感態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)是否得到落實(shí)？學(xué)生學(xué)完本課題后，能否較好地回顧其重點(diǎn)知識(shí)和技能，并感受到學(xué)習(xí)的快樂？一、理論框架“學(xué)本” 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動(dòng)。教師要先考慮學(xué)的程序，上課過程中對(duì)學(xué)生提出的問題，要關(guān)注學(xué)生思維方法的有效引領(lǐng)。（3）關(guān)于“怎樣學(xué)”：這是一個(gè)思考教學(xué)策略問題。教師必須明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在哪里。教師在解讀文本時(shí)，要有清晰的文體意識(shí)。3．落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。2．確立“學(xué)本課堂”的核心價(jià)值觀。二、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學(xué)觀。打造“學(xué)本課堂”是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標(biāo)。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中取得好成績(jī)。努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問題,盡量讓學(xué)生通過自己動(dòng)口,動(dòng)手,主動(dòng)去探索問題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這些課在教學(xué)過程中