【正文】 屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以學案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重了學生的負擔。從內(nèi)容上來看，習題只是學案的一個組成部分，但有些教師認為“導學學案”不過是教學內(nèi)容習題化，所以，他們在設(shè)計“學案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。一、學案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學案編寫的教案化教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。經(jīng)過一年多的努力，取得較大進展。同時，也創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生的熱情參與基于“學案導學”模式下課堂教學的誤區(qū)教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。3．在化學課堂教學中培養(yǎng)學生具有科學精神、科學方法、科學技能以及學會學習的能力等科學素質(zhì)教育方面，在“學案導學”教學模式中如何較好地有機滲透，還需加強。但學案的編寫工作量大，如何進一步改進和完善教學案的編寫，使其對老師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學生手中又是一份能指導學生學習的優(yōu)秀的學案，是一個值得研究的課題。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論。用所學知識解決實際問題。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究:掌握某一知識的新技巧。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。4．自我評價，拓展延伸教師可采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。教師在課堂教學中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點串聯(lián)起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；學生要歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡，加深印象。在這種融洽的師生關(guān)系中，激發(fā)了學生的學習興趣，完成了知識與技能的目標。C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。如在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者在學案上設(shè)計了以下學生實驗： 實驗探究：新制氯水的成分試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進行歸納總結(jié)。教師可充分利用演示實驗、學生實驗、多媒體技術(shù)、圖、表及其它聲像材料引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時加以點撥、歸納。導議：對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。如在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者一開始就讓學生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣。【課前自學】上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設(shè)問：①事件發(fā)生在三月份，當時本應該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊員清理現(xiàn)場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進行化學處理。在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者設(shè)計了以下自學內(nèi)容：【實驗準備】1． 每組（2人）準備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。總之，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。一、“學案導學”情境下化學課堂教學模式 1．依案自學，以案導學教師在課前將“導學學案”下發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預習，完成檢測。尤其在學案的編寫及通過學案解決如何使“教授化”的教學策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W生學習策略培養(yǎng)的“學習化”教學策略取得了一些初步的結(jié)果。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題《“學案導學”推進分層教學的操作方略研究》的研究與實踐。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。這樣有利于學生形成合作探究意識和習慣，能夠較好地促就學習方式的轉(zhuǎn)變。此外訓練既要有側(cè)重點，又要有區(qū)分度，盡可能地給學生留有選擇的余地。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短根據(jù)學情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓練的方式要根據(jù)學科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。三、及時訓練。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導的。在關(guān)鍵問題上，要注意巧妙應用啟發(fā)式教學，切實把教師的主導性發(fā)揮出來，以保障學生主體性的形成。大膽解放學生，多種形式展示學生的個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生都能進步，讓所有學生都能夠感到自己在學習中成長的快樂?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。學習小組必須準確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時小組內(nèi)部亦要對問題進行分解，讓每一個學生參與到互動的過程中來。整個過程應該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動?！熬v互動”，從字面上理解“精講”即教師對學生在整個預習過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導。把握不好學生預習時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。最后要有個預習檢測。如英語科的預習設(shè)計就不能去套用數(shù)學科的設(shè)計方法。特別注意的是設(shè)計的問題不易過多且要靈活。這樣設(shè)計預習問題同時也是為了老師了解學情，知道哪些問題學生能自己解決，哪些問題學生自己解決不了。再一個是問題的設(shè)計更多的要關(guān)注基礎(chǔ)，同時也要有梯度，即一定要保證每個學生都能參與到預習中，讓每個學生都能有因預習產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎(chǔ)，但不是說涉及到欲教學的內(nèi)容的重點、難點、生發(fā)點、拓展點等不可以讓學生進行嘗試。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。其次是預習內(nèi)容的設(shè)定。三是小而少，“小”是指學習目標不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標是融合在教學全過程之中的，是教師教學藝術(shù)上的問題。二是要重基礎(chǔ)。目標的設(shè)定至少要注意這樣幾個方面。有效的預習一定能促進學生學習能力的提高。經(jīng)過多方面的探析，這種所謂的預習多半是無效的。下面就此三個步驟做設(shè)想性說明：一、“有效預習”。關(guān)于導學互動課堂教學模式的設(shè)想淅川教研室 教科所 徐國杰導學互動課堂教學模式的研究方案已經(jīng)出臺，這個方案的出臺標志著我縣新一輪課改已進入實質(zhì)性研究階段。上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件，幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認知學徒式教學模式的研究和實踐。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當?shù)目茖W研究方法，以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的批判精神。這種課型是目前使用最多的一種。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結(jié)論。：提問—討論—歸納—練習誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。我們認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。（3）教會學生評價：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價同學的觀點，能質(zhì)疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。（4）達標拓展階段：教師要預設(shè)不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。（2）展示交流階段：教師要預設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。（二）強化導學預設(shè)，提高課時效益“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎(chǔ)上對教學中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學行為進行充分預設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。促進今后教學的進一步開展。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。把關(guān)領(lǐng)導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設(shè)計，完成對定案的編制。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設(shè)計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程