【正文】 訓練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。評價盡量以學習小組為單位進行。訓練的密度一般由學習內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓練，但學習完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。理科可能是具體題目的演練和測試。及時訓練是在前面二個步驟上進行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內(nèi)掌握知識。建立好良好的師生關系，堅持正面表揚和激勵。所有的互動都應是任務明確，方法具體，分工合理的。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：注意學生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。教師要把握好學情，把“導”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導學生進行進一步的探究。二、“精講互動”精講互動是建立在有效預習的基礎上的，是有效預習的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學生學習熱情，樹立學習自信的關鍵環(huán)節(jié)。檢測的方式很多，千萬不要認為檢測就是“小型考試”，學科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學情”。學科不同，設計的內(nèi)容也應各異。過多，大部分學生在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成，收不到預期的效果；過于死板，學生沒了興致，效果也不會很好。這也為下一步驟“師生互動”提供教學資源。我們首先要相信學生，鼓勵學生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學習的效率才會提高。這既是“導學”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面，唯長期辛苦的訓練，才能成為使然，因為“學會學習”即掌握學習的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。這里有很多值得探討的問題，我們認為：預習內(nèi)容應以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學生能夠明白預習所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學生的預習才會有的放矢。學生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。因為是預習，所以要以學生能自主或合作能達成為度，切不可人為地提高標準。一是要具體，不能抽象，以學生一看就明白為度。那么，怎樣才算是有效預習呢？首先，教師要根據(jù)將要學習的內(nèi)容和學生的具體情況，制定預習目標。原因是，學生根本不明白預習什么？怎么樣預習？達到什么程度？我們認為：預習是學生自主學習的一個重要方面。過去，我們經(jīng)常把“預習”放在課外，讓學生去隨心所意地預習。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學生學習方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學程序；即“有效預習——精講互動——及時訓練”。各個環(huán)節(jié)的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創(chuàng)造性。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學進展和教學內(nèi)容。：示范—嘗試—評價—作業(yè)技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學的知識和所提出的解決問題方案。：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應用開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。實際上，學生在學案的指導下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學環(huán)節(jié)的設計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。第四篇：學案導學課堂教學模式學案導學課堂教學模式學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。（4）教會學生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)，聽出問題。（三）重視學法指導，使學生主動學習成為習慣要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態(tài)，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。預設的內(nèi)容包括：（1）前置自學階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。（3）兩個評價①包組領導對導學案進行質(zhì)量評價，把關驗收；②學校領導現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。⑤教后反思，形成補案。根據(jù)學校聽課安排或邀請別人聽課指導。④跟蹤聽課，形成復案。③完善整理，形成定案。②集體研討，形成初案。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。（2）五備：①個人初備，形成個案。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教師同時引導學生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結(jié)評價。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應根據(jù)教學內(nèi)容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。合作探究的方法是教師根據(jù)學生對教學內(nèi)容教學目標的完成情況來提出問題或者根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。（四）合作探究學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習?！罢故窘涣鳌边@一教學環(huán)節(jié)理想的教學狀態(tài)應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。五是展示能提高學生學習的快樂程度。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。三是展示交流生成了新的課程資源。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內(nèi)因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。前置自學環(huán)節(jié)設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備； 三是為教師下一步的引導點撥提供起點。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。（一）明確目標師生共同明確教學目標。基本操作流程：教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案” →課后反思補充“導學案”。“導學案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。三、鎮(zhèn)級開展的幾項活動開展“高效課堂達標賽課評比”和“統(tǒng)合教學”評比活動開展教學常規(guī)評比活動開展優(yōu)質(zhì)課教師評選活動開展觀摩課示范課研討活動開展論文評選和教學經(jīng)驗交流活動陵陽鎮(zhèn)中心校 第三篇：“導學案”課堂教學模式導學案課堂教學模式簡介 “導學案”課堂教學模式一、“導學案”課堂教學模式概述基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。采取隨意抽簽的方法進行聽課評課，聽后將評比分數(shù)排序，對優(yōu)秀教師進行表彰，同時將此分數(shù)記入學?？己酥小Ｒ詫W校進行抽簽聽課評課活動。教師要按要求寫好教學反思和教學經(jīng)驗，學校每月月底進行月匯報，匯報材料發(fā)至中心校郵箱。并在學校進行一次優(yōu)秀作業(yè)展。中心校對各校統(tǒng)合教學情況要進行評比。上課強調(diào)運用“四環(huán)導學教學法”，要求各校將《四環(huán)導學高效課堂教學模式簡介》印發(fā)至每一位教師，在學習研討的過程中創(chuàng)出特色，形成各自模式。中心校每學期評估一次，對優(yōu)秀者進行表揚。強調(diào)：原來的教案變成導學案。請各校認真學習，制定學校教學工作計劃和達標賽課臺賬。此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。也可適當設計相關的拓展內(nèi)容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。——練習鞏固，拓展應用。如可進行以下操作：——回顧整理、總結(jié)反思。在此環(huán)節(jié)進行之前，教師應根據(jù)前面的幾個環(huán)節(jié)中學生學習的具體情況，對本節(jié)課的學習目標達成度有一個總體把握。第四環(huán)節(jié):鞏固提升從指導自學環(huán)節(jié)的學生個體與文本的互動，到合作探究環(huán)節(jié)的組內(nèi)交流學習，再到成果交流環(huán)節(jié)的組際全面的交流互動；從指導自學環(huán)節(jié)的基礎知識的學習，到合作探究環(huán)節(jié)的重難點知識的突破，再到成果交流環(huán)節(jié)的交流與互動過程中更深