【正文】 在整個(gè)知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計(jì)時(shí)考慮四點(diǎn)：（1）、復(fù)習(xí)的是哪一段的知識，這一段知識有幾個(gè)知識點(diǎn)，幾個(gè)基本方法，哪些重要哪些次要。●四種課型設(shè)計(jì)要領(lǐng): 以課堂教學(xué)24字模式為總綱，“新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課”四種課型的設(shè)計(jì)要領(lǐng)旨在通過設(shè)計(jì)要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)識特點(diǎn)和特殊教育的需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，通過保證每個(gè)人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！裨撃Ｊ揭蠼處煒淞⑷缦聨追N理念：學(xué)生主體的理念。“點(diǎn)評”——是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)，是在知識的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點(diǎn)撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題迎刃而解。在這里，學(xué)生是一個(gè)朝氣蓬勃的生命體。提升個(gè)體在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力?！昂献鹘涣鳌薄丛诰幗M相對固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化地發(fā)揮小組合作的功能。“自學(xué)檢測”——即用基礎(chǔ)知識點(diǎn)組題，檢測自學(xué)成果。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)來解決的，關(guān)鍵是新舊知識對接時(shí)的切入點(diǎn)正確與否，所以說在一定意義上不存在“新知識”，只存在知識的轉(zhuǎn)承。臨沂第二十四中學(xué)2014年2月17日第四篇：課堂教學(xué)“24字模式”解讀課堂教學(xué)“24字模式”解讀●“24字課堂教學(xué)模式”內(nèi)容：“閱讀感悟、自學(xué)檢查、合作交流、展示點(diǎn)評、分層訓(xùn)練、拓展延伸”，并以此為總綱，統(tǒng)領(lǐng)“新學(xué)課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評課”等課型的模式創(chuàng)建，分學(xué)科、分專題，構(gòu)建了若干操作性強(qiáng)的教學(xué)流程。課堂評價(jià)要有突破：評價(jià)一節(jié)的課的好壞、水平高低，除了常規(guī)的一些標(biāo)準(zhǔn)之外，如：教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容正確、教具和媒體合理等之外，關(guān)鍵就是要看這節(jié)課教師有沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有沒有向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，有沒有充分重視和尊重學(xué)生思維的個(gè)體差異；學(xué)生有沒有主動(dòng)參與知識的探索與形成過程，有沒有充分的獨(dú)立思考和展示交流的機(jī)會，能不能主動(dòng)地?cái)U(kuò)展知識、運(yùn)用知識。教學(xué)設(shè)計(jì)要突破，從以前的知識本位設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到問題本位的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到問題解決；從聽講到體驗(yàn)。本階段的關(guān)鍵在于提升：主要指對知識的總結(jié)，過程的方法梳理，思維的元認(rèn)知的分析。交流的狀態(tài)有；學(xué)生討論、板書評析、師生交流、課堂辯論等?？梢允亲晕诣b賞，可以是做題訓(xùn)練、可以是質(zhì)疑、可以是體驗(yàn)、可以是知識的梳理建構(gòu)。（3）生成性問題設(shè)計(jì)：教師創(chuàng)設(shè)的情境問題、學(xué)生預(yù)習(xí)自主提出的問題、課堂理解即時(shí)產(chǎn)生的問題、教師對學(xué)生的思考、理解、疑問通過梳理提升產(chǎn)生的有價(jià)值的探究問題。二、四段環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵：四段分別為：問題呈現(xiàn)自我感悟合作交流評價(jià)提升滾動(dòng)的含義：在一節(jié)課中反復(fù)展現(xiàn)四段教學(xué)組織過程（一）問題呈現(xiàn)問題呈現(xiàn)的幾種形式：（1）教師的情境設(shè)問（2）閱讀后的疑問（3）學(xué)生思考后的發(fā)問。“和諧進(jìn)取 內(nèi)涵發(fā)展 創(chuàng)名優(yōu)學(xué)?！边@是我們的辦學(xué)目標(biāo)，隨著我校辦學(xué)規(guī)模及教學(xué)設(shè)施的完善，我校必將走上一條快速發(fā)展的道路。這些應(yīng)當(dāng)成為我們課堂教學(xué)的共識。（二）應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力；我們應(yīng)當(dāng)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配、有足夠的空間讓學(xué)生自主成長；我們應(yīng)精簡教師的教學(xué)時(shí)間來換取學(xué)生的成長空間；教師設(shè)置有價(jià)值的問題是自主課堂的起點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思是自主課堂的歸宿。第三篇：臨沂第二十四中學(xué)課堂教學(xué)模式解讀臨沂第二十四中學(xué)四段滾動(dòng)課堂教學(xué)模式解讀一、理念及背景：（一）《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。教師可根據(jù)校情、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等獨(dú)立運(yùn)用，也可綜合運(yùn)用，還可自創(chuàng)新型教學(xué)模式，彰顯教學(xué)特色。在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法?？傊虒W(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。這種教學(xué)模式的研究，更適合于低年級的教學(xué)。（八）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。（七）合作學(xué)習(xí)模式它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)。（四）自主學(xué)習(xí)模式該模式的基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展遷移。（三）探究式教學(xué)探究式教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。（二）自學(xué)──輔導(dǎo)式自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。（一）傳遞──接受式該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。三、教學(xué)模式的種類教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件，針對不同的教學(xué)內(nèi)容來加以選擇。二、教學(xué)模式的研究意義教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。教師的作用在于：對課堂教學(xué)的整體組織課堂教學(xué)的導(dǎo)演、課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成；對問題