【正文】 意多從正面引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)于錯(cuò)誤要說(shuō)出錯(cuò)誤原因和更正的理由；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決，學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥；要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（一）問(wèn)題呈現(xiàn)問(wèn)題呈現(xiàn)的幾種形式：（1）教師的情境設(shè)問(wèn)（2）閱讀后的疑問(wèn)（3）學(xué)生思考后的發(fā)問(wèn)等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)從設(shè)計(jì)問(wèn)題的層面上有（1）基礎(chǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)理解性、思維性（2）綜合性問(wèn)題的設(shè)計(jì)：不同科目、同科不同知識(shí)、課內(nèi)外綜合等 體現(xiàn)實(shí)踐性、探究性?！币虼舜蛟煺嬲摹耙陨鸀楸尽钡恼n堂教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓課堂成為學(xué)生自主的、學(xué)生自治的、學(xué)生享有的課堂將成為我們的主要目標(biāo)?！昂椭C進(jìn)取 內(nèi)涵發(fā)展 創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校”這是我們的辦學(xué)目標(biāo)，隨著我校辦學(xué)規(guī)模及教學(xué)設(shè)施的完善，我校必將走上一條快速發(fā)展的道路。交流的狀態(tài)有：學(xué)生討論、板書(shū)評(píng)析、師生交流、課堂辯論等。對(duì)學(xué)生的要求要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：思考是我存在的價(jià)值；提問(wèn)是我思考的展現(xiàn)；課堂是我表現(xiàn)的舞臺(tái)。（一）傳遞──接受式該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)。總之，教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。（二）應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力；我們應(yīng)當(dāng)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配、有足夠的空間讓學(xué)生自主成長(zhǎng)；我們應(yīng)精簡(jiǎn)教師的教學(xué)時(shí)間來(lái)?yè)Q取學(xué)生的成長(zhǎng)空間；教師設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題是自主課堂的起點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思是自主課堂的歸宿。（3）生成性問(wèn)題設(shè)計(jì)：教師創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題、學(xué)生預(yù)習(xí)自主提出的問(wèn)題、課堂理解即時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題、教師對(duì)學(xué)生的思考、理解、疑問(wèn)通過(guò)梳理提升產(chǎn)生的有價(jià)值的探究問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)要突破，從以前的知識(shí)本位設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到問(wèn)題本位的設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到問(wèn)題解決；從聽(tīng)講到體驗(yàn)。“自學(xué)檢測(cè)”——即用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，檢測(cè)自學(xué)成果?！包c(diǎn)評(píng)”——是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)，是在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開(kāi)，使問(wèn)題迎刃而解。教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和特殊教育的需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。（2）、今天習(xí)題課要和哪些知識(shí)鏈接，做哪些拓展和延伸。三段式課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”；精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。②該模式特別強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)置于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)的。這兩步不是截然分開(kāi)的，有時(shí)可以合并或穿插進(jìn)行。由于小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實(shí)施中對(duì)有關(guān)步驟和內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整或刪減?！皢ⅰ币鶕?jù)兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法和多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣。（三）口語(yǔ)交際教學(xué)基本模式模式結(jié)構(gòu)：激趣導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自由練說(shuō)——合作交流——評(píng)價(jià)總結(jié)操作提示⑴運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；巧妙導(dǎo)入新課，優(yōu)化交際心理。進(jìn)行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。探究：針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑和疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，亦可在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探索、交流提高獲得知識(shí)和技能。對(duì)比練習(xí)：設(shè)計(jì)一些與本課內(nèi)容密切相關(guān)的、容易錯(cuò)誤的、題組對(duì)比式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析它們的異同，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，達(dá)到概括提煉、總結(jié)提高的目的。3． 反饋、布置作業(yè)留一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)。D、練習(xí)課教學(xué)模式1．要求學(xué)生在課前找出課文中重要的詞、短語(yǔ)和句型，要求學(xué)生背誦課文中部分段落（要求學(xué)生在課前做準(zhǔn)備），要求學(xué)生用重要的詞、短語(yǔ)和句型造句。3．小結(jié)評(píng)價(jià)，課后作業(yè)。B、對(duì)話課教學(xué)模式1．導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，介紹對(duì)話課內(nèi)容的背景等，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。拓展延伸： E．復(fù)習(xí)課教學(xué)程序知識(shí)梳理概括提煉鞏固練習(xí)及時(shí)反饋知識(shí)梳理：按照知識(shí)形成的先后順序或邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理,形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。C．新授課教學(xué)程序之三創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行新課總結(jié)提升課堂練習(xí)反饋矯正 創(chuàng)設(shè)情境：在進(jìn)行計(jì)算、概念、統(tǒng)計(jì)、公式等內(nèi)容教學(xué)之前，創(chuàng)設(shè)一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景或童話般的情境，讓學(xué)生身處其中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。鞏固練習(xí)（6分鐘左右）：通過(guò)練習(xí)鞏固新知，形成技能；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，練習(xí)應(yīng)采取多種形式，也可以分散進(jìn)行。⑶圍繞交際目的，明確角色關(guān)系；準(zhǔn)備交際內(nèi)容，練說(shuō)交際語(yǔ)言。③作后互改品賞講評(píng)要及時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自改、互改，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高自改能力。②每節(jié)課的口頭或筆頭作業(yè)時(shí)間應(yīng)不少于8分種。②讀懂課文。操作提示 ①讀通課文?！跋葘W(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)定、補(bǔ)充與更正，把“教”的過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實(shí)踐的過(guò)程；所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（4）、每個(gè)小組中易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？如何點(diǎn)評(píng)？（5）、用什么方法讓小組展示?！袼姆N課型設(shè)計(jì)要領(lǐng): 以課堂教