【正文】 ?？梢宰寣W生進行互評和自評，肯定成績，肯定進步，樹立信心。②.綜合性練習、活用性練習都應該以做事情（完成某幾項任務）的形式進行。3．小結評價，課后作業(yè)。D、練習課教學模式1．要求學生在課前找出課文中重要的詞、短語和句型，要求學生背誦課文中部分段落（要求學生在課前做準備），要求學生用重要的詞、短語和句型造句。2．列舉典型例題，歸類總結。3．語言知識的適度歸納講解；擴展訓練，兩人合作編對話訓練；布置作業(yè)。B、對話課教學模式1．導入，激發(fā)學習動機，介紹對話課內容的背景等，呈現課文內容。3． 反饋、布置作業(yè)留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。（五）英語課堂教學基本模式 A、新授課的基本教學模式 1． 準備、呈現（1）熱身、激發(fā)動機； ⑵回憶； ⑶復習、補缺漏； ⑷明確任務；（5）引入新內容；（6）講解新內容；（7）操練新內容。鞏固練習：應用所學知識解決問題，及時鞏固、靈活運用所學知識，以期達到熟練應用。拓展延伸： E．復習課教學程序知識梳理概括提煉鞏固練習及時反饋知識梳理：按照知識形成的先后順序或邏輯結構對所要復習的知識進行整理,形成網絡結構。對比練習：設計一些與本課內容密切相關的、容易錯誤的、題組對比式的練習，引導學生對比分析它們的異同，從中發(fā)現本質特征，達到概括提煉、總結提高的目的。D．練習課教學程序復習舊知基本練習對比練習課堂作業(yè)拓展延伸 復習舊知：對所學知識進行適當的復習，讓學生喚起表象，以利于投入練習，為練習作必要的準備?？偨Y提升：在新授的基礎上對所學知識進行系統的歸納總結，實現認知結構上的提升課堂練習：通過多種形式的練習對所學知識進行應用、鞏固、理解、深化，達到熟練應用的程度。C．新授課教學程序之三創(chuàng)設情境進行新課總結提升課堂練習反饋矯正 創(chuàng)設情境：在進行計算、概念、統計、公式等內容教學之前，創(chuàng)設一些與所學內容有關的場景或童話般的情境，讓學生身處其中，學習數學知識，同時感受數學與生活的聯系。探究：針對學生預習過程中的困惑和疑問引導學生進行探究，亦可在教師引導下學生進行探索、交流提高獲得知識和技能。B．新授課教學程序之二 自學反饋探究應用自學：教師在課前乃至前一天作為家庭作業(yè)要求學生對新授課內容進行預習。課堂作業(yè)一定要在課內完成。鞏固練習（6分鐘左右）：通過練習鞏固新知，形成技能；發(fā)現問題，調整教學，提高課堂效益，練習應采取多種形式，也可以分散進行。進行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。也可以為新知識的學習進行一些必要的知識鋪墊。⑸師生共同評點，評價交際效果；互說交際感受，總結交際經驗。⑶圍繞交際目的，明確角色關系；準備交際內容，練說交際語言。（三）口語交際教學基本模式模式結構：激趣導入——創(chuàng)設情境——自由練說——合作交流——評價總結操作提示⑴運用多種方法，調動學習興趣；巧妙導入新課，優(yōu)化交際心理。應給學生創(chuàng)設一種人人參與講與評、積極主動修改的情境，讓學生寫出鮮活的文章，傾吐富有個性的語言。講評要有重點，目的要明確，方法要靈活。③作后互改品賞講評要及時，倡導學生自改、互改，培養(yǎng)良好習慣，提高自改能力。“啟”要根據兒童心理特點，運用多種方法和多種形式創(chuàng)設學生需要的寫作情境，激發(fā)學生強烈的寫作興趣。操作提示 ①作前導學吸收 要引導廣泛閱讀，加強作前材料積累，引導學生留心觀察生活，多途徑收集素材。②該模式以情知意能組合教學為核心，體現學生交往合作的參與過程，體現教師啟發(fā)、引導、點撥的主導過程，實施向生活開放、向情感開放、向口語開放、向實踐開放、向其他學科開放。②每節(jié)課的口頭或筆頭作業(yè)時間應不少于8分種。由于小學各年級閱讀教學的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實施中對有關步驟和內容，應根據實際情況予以調整或刪減。第①②兩個環(huán)節(jié)也是不能截然分開的，有時可以合并或穿插進行。③讀好課文。②讀懂課文。這兩步不是截然分開的，有時可以合并或穿插進行。在正確朗讀的基礎上進一步朗讀課文。即認識生字新詞，正確朗讀課文。操作提示 ①讀通課文。②該模式特別強調把學生的閱讀實踐活動置于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務的。一、課堂教學效果目標：80％以上的學生掌握80％以上的課堂教學內容。課堂講授時間不超出20分鐘，訓練時間不少于20分鐘；課堂提問要面向全體學生，兼顧好、中、差三個層次，學生活動面不少于60%；全方位進行課堂效益反饋，課堂達標率不低于80％?！跋葘W”可以是在課堂上學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行看書、自學和練習，也可以是布置學生課前預習；“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作引導、點撥、評定、補充與更正，把“教”的過程變成學生自主學習、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當堂達標”，就是讓學生當堂完成作業(yè)，通過扎實訓練，實現教學目標。三段式課堂教學模式的實質是：“先學后教，合作探究，當堂達標”；精髓是：課堂教學應該是在教師指導下學生自主學習的過程。是常態(tài)下的課，即平實的課：不因公開教學而演練，不因示范教學而作假。是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班同學中的多數學生有效率，讓各個層次的學生都能有所收獲。（4）、每個小組中易出現的問題是什么？如何點評？（5）、用什么方法讓小組展示。（2）、今天習題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）、這些知識點