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正文內(nèi)容

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式解讀推薦(參考版)

2024-11-04 04:09本頁面
  

【正文】 。④尤其是后進(jìn)生的操作,要給予肯定,讓他們嘗試到成功的喜悅。②課堂作業(yè)要典型,適度和適量。通過巡視,了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生像考試那樣,獨(dú)立完成作業(yè),形成分析問題、解決問題的能力。[意義] ①及時(shí)反饋信息,能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),做到了“堂堂清”。[時(shí)間] 不少于15分鐘。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。②教師不能就題講題、只找答案,而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,幫助學(xué)生歸納上升為理論,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁,以免學(xué)生走彎路。[注意點(diǎn)] ①教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。[意義]引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。[時(shí)間] 約4—5分鐘[目的] ①解決學(xué)生們沒有解決的問題。三、精講環(huán)節(jié)[操作] ①引導(dǎo)學(xué)生討論,說出錯(cuò)因和更正的道理。[教師的主導(dǎo)作用] 組織學(xué)生進(jìn)行討論、更正,了解學(xué)情。[意義]這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差,又是培尖,不同層次的學(xué)生都有提高,既幫助后進(jìn)生解決基本問題,又通過糾正錯(cuò)誤,訓(xùn)練一題多解,使尖子生理解更加透徹了,促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。[時(shí)間] 約4—5分鐘[目的] ①凡是學(xué)生能解決的,就讓他們自己解決,真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。(2)學(xué)生討論、更正[操作] ①學(xué)生觀察演示操作,找錯(cuò)誤,或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。③教師要巡視,搜集臺(tái)下同學(xué)有哪些錯(cuò)誤,并及時(shí)分類,哪些屬于新知方面的,這是要解決的主要矛盾;哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。[注意點(diǎn)] ①要解放思想,真正讓后進(jìn)生做演示操作,千萬不得搞形式主義,叫尖子生演練,表面上正確率高,實(shí)際上掩蓋矛盾,不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。[意義]若后進(jìn)生做對(duì)了,說明全班學(xué)生都會(huì)了,就不要老師再教了;若后進(jìn)生做錯(cuò)了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清錯(cuò)的原因,引導(dǎo)更正、歸納。[時(shí)間] 約5—8分鐘。③要面向全體學(xué)生,不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生,而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。[注意點(diǎn)] ①學(xué)生自學(xué)時(shí),教師要加強(qiáng)督查,及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快,效果好的學(xué)生,激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),積極思考,及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。(4)學(xué)生自學(xué),教師巡視 [時(shí)間] 約5—8分鐘。③明確自學(xué)后的要求??磿沁吙磿叢僮鳎€是邊看書邊與同桌討論。即讓學(xué)生知道學(xué)什么,有的教材內(nèi)容單一,一般一次性自學(xué);有的教材內(nèi)容多,可視情況分幾次自學(xué),但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍)。[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué),通過掌握有效的自學(xué)方法,防止走彎路,上岔道。②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo),使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法,學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。[時(shí)間] 約1分鐘左右[目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué),用多長時(shí)間,應(yīng)達(dá)到什么要求,屆時(shí)如何檢測(cè)等。③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看,不要急于切換課件。該“會(huì)運(yùn)用”的,就要能當(dāng)堂運(yùn)用,不能人為地降低到“知道”的要求上。[教師的主導(dǎo)作用] 準(zhǔn)確揭示目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn),因此,長期堅(jiān)持揭示目標(biāo),可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。[意義]①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。(2)提示教學(xué)目標(biāo)(輔助環(huán)節(jié)2)[操作] 通過課前制作好的課件或小黑板讓學(xué)生看。讓學(xué)生能在實(shí)踐中,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題,訓(xùn)練像考試一樣獨(dú)立、快節(jié)奏的完成,從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解,由理論回到實(shí)踐。不能就題講題,而要引導(dǎo)找出規(guī)律,上升到理論,真正讓學(xué)生知道其所以然。精講:解疑答難、歸納總結(jié)。把自學(xué)成果在課堂進(jìn)行展示,通過問題解析、試題演練、實(shí)驗(yàn)操作等過程,弄清哪些問題學(xué)生是會(huì)的,哪些是不會(huì)的,把與新知識(shí)有聯(lián)系,傾向性、共性的問題進(jìn)行梳理、歸類。讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。四個(gè)環(huán)節(jié):自學(xué):明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法。讓學(xué)生集中精力全身心投入到學(xué)習(xí)中去,忙起來,腦子快速運(yùn)轉(zhuǎn),告別閑事、閑話、閑思。該流程中具體問題的表述要求:學(xué)習(xí)方法必須交代清楚如何操作,尤其是新方法開設(shè)運(yùn)行時(shí);具體學(xué)習(xí)任務(wù)只需表述出“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)‘幾’”即可;講授內(nèi)容(學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)無法解決的內(nèi)容)至少需要寫出提綱,但一節(jié)課中的講授時(shí)間最好控制在20分鐘以內(nèi);《導(dǎo)學(xué)案》需要解決問題的答案可以標(biāo)注在教材上,也可標(biāo)注在《導(dǎo)學(xué)案》上,不必寫入流程中;檢測(cè)題可以在各種教輔資料中遴選,也可以自己編制。流程設(shè)計(jì)主要凸顯教師課堂行為:如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果,用什么方法檢查,怎樣實(shí)施,怎樣糾正、彌補(bǔ)。針對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓(xùn)練,把未解決好的問題解決好,達(dá)到提高的目的。當(dāng)堂訓(xùn)練,鞏固提高。精講點(diǎn)撥,釋疑解惑。學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中不能完全解決的疑問,通過小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。提前一天(或上課后),教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求和指導(dǎo),自學(xué)教材并完成自學(xué)習(xí)題,自學(xué)過程中遇到的問題盡量自己解決,遺留問題要做好標(biāo)記(教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況)?!皩?dǎo)學(xué)案”課堂可分為四塊:學(xué)生自學(xué)小組探究教師講解當(dāng)堂訓(xùn)練。規(guī)律放手讓學(xué)生尋找。提出的問題放手讓學(xué)生思考解答。新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。八、“導(dǎo)學(xué)案”課堂環(huán)節(jié): “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)。要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后,將各科導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行歸類整理,裝訂成復(fù)習(xí)資料。七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用:對(duì)學(xué)生的要求:學(xué)生提前一天拿到導(dǎo)學(xué)案→按導(dǎo)學(xué)案要求及指導(dǎo)自學(xué)課本→解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記記錄下來→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。具體操作:主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課,修訂草稿,提出修改意見→充實(shí)導(dǎo)學(xué)案→交主管領(lǐng)導(dǎo)或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本備課要求:主備教師(導(dǎo)學(xué)案編制者)認(rèn)真闡述教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo),并且闡述每堂課的大致教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程,如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)編制講學(xué)稿等?!秾?dǎo)學(xué)案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料及檢測(cè)方法。應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)后記:學(xué)生通過撰寫學(xué)后記,達(dá)到思考學(xué)習(xí)過程,總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的目的,教師對(duì)此要嚴(yán)格要求、認(rèn)真批閱。教后記:教后記是教師對(duì)課堂教學(xué)的自我感受和反思評(píng)價(jià),便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),教師要認(rèn)真撰寫教后記,便于下次集體備課時(shí)交流。拓展延伸內(nèi)容要重視預(yù)設(shè)生成而未達(dá)到理想效果的內(nèi)容。要有訓(xùn)練檢測(cè)方法、訓(xùn)練檢測(cè)情況反饋方式,并依據(jù)反饋信息做好糾錯(cuò),加深知識(shí)的理解。課內(nèi)訓(xùn)練檢測(cè):要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),扣緊課標(biāo),做到精選、精練。課堂教學(xué):設(shè)計(jì)時(shí)要著重“導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)能力”,并且要緊扣教材,重點(diǎn)突出,利于突破難點(diǎn)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在量上要適當(dāng),預(yù)習(xí)時(shí)間一般不超過15分鐘。學(xué)習(xí)過程:包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。敘述方式應(yīng)為“通過??(過程、方法)學(xué)習(xí)??內(nèi)容,??(達(dá)到什么目標(biāo))”。學(xué)習(xí)過程:自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)兩部分案頭內(nèi)容:“導(dǎo)學(xué)案”的稿頭包含有班級(jí)、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時(shí)間等內(nèi)容。四、“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容:導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容:主要圍繞 “學(xué)”而編制?!皩?dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式:“導(dǎo)學(xué)案”課堂是以導(dǎo)學(xué)為方法,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。二、“導(dǎo)學(xué)案”在高效課堂中的作用:課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己或小組完成的,那么一個(gè)突出問題顯現(xiàn)出來:學(xué)生學(xué)什么?怎樣學(xué)?用什么學(xué)?學(xué)到什么程度?這就需要有一個(gè)載體,“導(dǎo)學(xué)案”就是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用的文本,進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線路圖”。功效不同: 教學(xué)案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”;導(dǎo)學(xué)案—側(cè)重學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、注重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。目的不同: 教學(xué)案—為教師上好課做準(zhǔn)備;導(dǎo)學(xué)案—為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)?!爸v”字面上停留在傳統(tǒng)教法上,而“導(dǎo)”重點(diǎn)突出了教師的引導(dǎo)作用,“教學(xué)”又有教師主教之嫌,“導(dǎo)學(xué)”則突出了有“導(dǎo)”之下的“學(xué)”。但在實(shí)際的編制及使用過程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求,需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià),例如,課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià),看到學(xué)生的成長;課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高,與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng),是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀;教師教學(xué)是否發(fā)揚(yáng)民主,教得是否輕松,師生間的關(guān)系是否更加融洽;等等。誤區(qū)四:重“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)”,輕“分層評(píng)價(jià)” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué),還必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。所以,動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式,但自主不等于放任自流。所以,在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心,根據(jù)學(xué)案提出自己的問題,教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng),并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo),給予正面鼓勵(lì),一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論,有的還可以作為研究性課題,指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研,參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。誤區(qū)二:重“講評(píng)”,輕“探究”有些教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法陳舊,重教輕學(xué),包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣,所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主。由于編制之前要經(jīng)過集體討論,所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì),又容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的統(tǒng)一。這種學(xué)案,針對(duì)性極強(qiáng),但由于是個(gè)人行為,所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。有的老師在編寫時(shí),往往不考慮“學(xué)情”,學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況,長期這樣下去,必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低,教學(xué)質(zhì)量得不到保證,所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。我們應(yīng)該依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè),使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出
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