【正文】 網(wǎng)上下載基礎(chǔ)教育課程大綱。（二）主要參考文獻(xiàn)?！丁邦A(yù)、試、揭、練、改”課堂教學(xué)新框架》?！蹲鳂I(yè)批改要有激勵(lì)性》。《提高校長(zhǎng)素質(zhì)辦出特色學(xué)?！贰！掇k好學(xué)校的關(guān)鍵是校長(zhǎng)》?！栋盐战滩氖歉愫米x寫結(jié)合的基礎(chǔ)》?！墩Z(yǔ)言是教師的基本功》。《讀是寫的源泉》。在教師和學(xué)生對(duì)“小班化課堂教學(xué)模式”研究比較熟悉的情況下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰。指導(dǎo)具體實(shí)施階段（2012年9月—2013年12月）。這一階段大約用四周時(shí)間，作好實(shí)施的組織工作和思想動(dòng)員工作。八、進(jìn)度安排實(shí)施研究時(shí)間。劃撥專項(xiàng)資金保障課題研究開支。在研究上，學(xué)校有圖書室、電子閱覽室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搜集資料和信息方便快捷。學(xué)校統(tǒng)一安排研究人員的工作，保障他們的研究時(shí)間。如：芻議小學(xué)思想課活動(dòng)化教學(xué)的策略，《新一代》2010第12期，聶廣奎，；給學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，《今日教育》2009第3期；家庭文化及對(duì)小學(xué)生的影響，《師資建設(shè)》2011第12期；發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是農(nóng)民的教育《師資建設(shè)》2010第8期等。本課題負(fù)責(zé)人和主要成員在集體方面：參與課題研究的教師，均是學(xué)科帶頭人和縣級(jí)骨干教師，是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。我們平常所說學(xué)生的知識(shí)技能不是別人教會(huì)的，而是他自己學(xué)得的。最終達(dá)到學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為次；小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，既達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的，同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)各小組的成員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真思考，而不是隨意的組合，要從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、個(gè)性差異等入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果。（二）學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種既會(huì)合作，又能競(jìng)爭(zhēng)的人才。（3）課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法選擇的研究，旨在突出學(xué)生的主體作用，做好教師角色的服務(wù)功能，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究上尋求有效的途徑。”因此對(duì)于課堂教學(xué)的研究，我們應(yīng)該致力于下面幾個(gè)方面的研究：（1）全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，要樹立正確的學(xué)生觀，建立科學(xué)的發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切，正視學(xué)生個(gè)體的差異，進(jìn)而采取針對(duì)措施，給予每個(gè)學(xué)生最大的幫助，真正做到因材施教?！蓖瑫r(shí)提出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，而要真正達(dá)到理想的和諧，需要教師在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真落實(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師的工作，歸根結(jié)底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機(jī)會(huì)均等”、“陽(yáng)光普照”、“不讓一個(gè)人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生，多一倍關(guān)愛”的觀念。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高師生的活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。所以小班化課堂教學(xué)模式研究從以下三方面對(duì)課題進(jìn)行探討。五、課題研究?jī)?nèi)容任務(wù)分工小班化課堂教學(xué)指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。研究途徑：“他山之石，可以攻玉”，課題組成員將充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化課堂教學(xué)研究的專著和理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優(yōu)化小班課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。3．對(duì)比法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。假設(shè)理論，有目的，有預(yù)見地操作實(shí)驗(yàn)。我們將對(duì)各個(gè)小班教學(xué)的發(fā)展變化情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、行為變化情況。三、課題的研究方法與途徑以實(shí)踐研究法為主，輔以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法。新課程在我校已經(jīng)實(shí)施了好幾年時(shí)間，從目前學(xué)校新課程實(shí)施情況來(lái)看，我校與很多先進(jìn)學(xué)校存在一定差距。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀上世紀(jì)九十年代以來(lái)，在上海、杭州、南京等地的許多小學(xué)陸續(xù)開展了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究，而國(guó)外的研究還要早。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第五篇：《小班化課堂教學(xué)模式研究》開題報(bào)告《小班化課堂教學(xué)模式研究》開題報(bào)告一、課題目的、意義實(shí)施小班化教育是當(dāng)前國(guó)際教育改革的一大潮流，國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。如何組織課堂小組自主合作學(xué)習(xí)，用什么措施保證學(xué)習(xí)效果，用什么方法檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)成果，如何解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，怎樣引導(dǎo)，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；小結(jié)課堂，怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及思想、思維發(fā)展；如何布置新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。九、課后作業(yè)：附：教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)什么？ 《導(dǎo)學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡(jiǎn)寫。教師講解完后，學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題，檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)和討論情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解，主要講學(xué)生不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)(此過程要充分重視“兵教兵”)。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)?；ブ献?，研討交流。學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。結(jié)論放手讓學(xué)生歸納總結(jié)并表述。重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論?！皩?dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀。對(duì)教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以在導(dǎo)學(xué)案空白處適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。主備老師發(fā)言后，每個(gè)教師充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同研究重點(diǎn)難點(diǎn)及對(duì)策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導(dǎo)學(xué)案。六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式：提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。五、導(dǎo)學(xué)案編寫的一般要求：應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊(cè)》上，也可記在《活頁(yè)教案》上。同時(shí)，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習(xí)時(shí)間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。也要預(yù)設(shè)問題，問題就來(lái)源于自學(xué)中沒有理解的知識(shí)，同時(shí)要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點(diǎn)。要有對(duì)自學(xué)情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問題依據(jù)。自學(xué)導(dǎo)學(xué)：自學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，要使教材內(nèi)容問題化、具體化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。每一句話都要說到點(diǎn)子上。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點(diǎn)注意：目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計(jì)，應(yīng)具體、準(zhǔn)確，由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教學(xué)重點(diǎn)改為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“讓學(xué)生進(jìn)一步了解…”改為“使自己進(jìn)一步了解…”。包括案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練檢測(cè)、課后拓展延伸、教后記、學(xué)后記?！皩?dǎo)學(xué)案”其實(shí)就是把教材上復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、具體的問題，它能引領(lǐng)學(xué)生通過讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，如果沒有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學(xué)案”，那和復(fù)習(xí)提綱沒什么區(qū)別。三、什么是“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”：“導(dǎo)學(xué)案”：“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和檢測(cè)訓(xùn)練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。角色不同：教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo)，學(xué)生是主角。性質(zhì)不同: 教學(xué)案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點(diǎn)；導(dǎo)學(xué)案—以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性，開放性的特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)腳本，故又可稱為“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”。第四篇：“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”一、“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”：“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本。三、結(jié)束語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)因?yàn)楦嗟氖氰b別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測(cè)，所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。誤區(qū)三：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。二、學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫在學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)案要由學(xué)科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學(xué)科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時(shí)，由最早使用的教師再反饋意見。誤區(qū)五：學(xué)案編寫的“個(gè)人主義” 在學(xué)案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個(gè)人編寫。誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“舍近求遠(yuǎn)”學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。所以，我們?cè)陬A(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”，試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？誤區(qū)二：學(xué)案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來(lái)看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。編寫“學(xué)案”的過程本身就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在學(xué)案編寫及運(yùn)用于課堂實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我校生源的實(shí)際情況，我校從2004年9月開始進(jìn)行《以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題研究與實(shí)踐?？傊皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。2．有的教師課堂上運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學(xué)案”束搏住手腳，過分依賴學(xué)案，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)為例）三、幾點(diǎn)思考與感悟1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助是無(wú)疑的。提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計(jì)初步研究方案。發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑。探究知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題并解答。一方面，學(xué)生可對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度做一個(gè)自我的評(píng)價(jià)，或?qū)ψ詫W(xué)過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。先讓學(xué)生解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，教師巡視，搜集