【正文】 內容、環(huán)節(jié)；許華容負責導學案課堂教學的方法研究；譚定才負責學習高中語文新課標，指導編寫導學案、課堂結構的安排。，同時爭取縣科研室、縣教委的支持，確保必要的研究經費投入。調查了解學校課堂教學現(xiàn)狀，了解教師教學觀念、方法，學生的學習習慣、方法，研究學案導學模式與生本教育的關系，實施學案導學模式的意義。第二步 2013年3月至2013年9月，課題組在高一語文組推廣學案導學模式，調查研究實施學案導學模式存在的問題，對比試驗前后效果，改進完善模式；課題組成員研究學案導學模式課堂教學常規(guī)管理，校本教研方式，制定科學的實施方案。四．研究的保障：主研人員是學校學科教學的中青年骨干教師，也是學校教科研骨干，基本上參與過學校市級課題、縣級課題、或校級課題的研究，是我校教研雜志的主編或編委。：課題研究經費學校專款專用，確保課題順利實施。本課題通過全面收集關于生本教育和課堂教學模式的相關資料后，開展好以下幾個方面的工作：一是對教師、學生的教與學在實施“學案導學”方面做一個比較全面的調查、統(tǒng)計和分析，二是對新課標、教材、教參作仔細的分析和研究，三是查閱優(yōu)秀的值得借鑒的課堂教學模式，四是在課堂中實踐、在實踐中探索總結理論并將理論用于實踐。操作載體：師生共用“導學案”。二、“導學案”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環(huán)節(jié)構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。（二）前置自學前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。（三）展示交流學生根據(jù)自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。教師在學生展示交流的同時，可以根據(jù)學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。要想展示精彩，必須深入自學。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。（五）達標拓展學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。三、“導學案”教學模式的操作注意事項（一）優(yōu)化集體備課流程，保障導學案質量集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容（集體備課內容明確）。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設計，完成對定案的編制。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。促進今后教學的進一步開展。（2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。：提問—討論—歸納—練習誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。這種課型是目前使用最多的一種。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。關于導學互動課堂教學模式的設想淅川教研室 教科所 徐國杰導學互動課堂教學模式的研究方案已經出臺，這個方案的出臺標志著我縣新一輪課改已進入實質性研究階段。經過多方面的探析，這種所謂的預習多半是無效的。目標的設定至少要注意這樣幾個方面。三是小而少，“小”是指學習目標不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標是融合在教學全過程之中的，是教師教學藝術上的問題。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這樣設計預習問題同時也是為了老師了解學情，知道哪些問題學生能自己解決，哪些問題學生自己解決不了。如英語科的預習設計就不能去套用數(shù)學科的設計方法。把握不好學生預習時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。整個過程應該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。在關鍵問題上，要注意巧妙應用啟發(fā)式教學，切實把教師的主導性發(fā)揮出來，以保障學生主體性的形成。三、及時訓練。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短根據(jù)學情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。這樣有利于學生形成合作探究意識和習慣，能夠較好地促就學習方式的轉變。正是從這一點出發(fā)，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題《“學案導學”推進分層教學的操作方略研究》的研究與實踐。一、“學案導學”情境下化學課堂教學模式 1．依案自學，以案導學教師在課前將“導學學案”下發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，完成檢測。在《氯氣的性質》教學中，筆者設計了以下自學內容：【實驗準備】1． 每組（2人）準備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣。導議：對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。如在《氯氣的性質》教學中，筆者在學案上設計了以下學生實驗： 實驗探究：新制氯水的成分試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進行歸納總結。在這種融洽的師生關系中，激發(fā)了學生的學習興趣，完成了知識與技能的目標。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。用所學知識解決實際問題。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。3．在化學課堂教學中培養(yǎng)學生具有科學精神、科學方法、科學技能以及學會學習的能力等科學素質教育方面，在“學案導學”教學模式中如何較好地有機滲透，還需加強。經過一年多的努力，取得較大進展。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。所以學案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重了學生的負擔。我們應該依據(jù)“三維目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能在實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。這種學案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。教師在教學中要發(fā)揚民主。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據(jù)學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。所以，動態(tài)地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據(jù)學生的基礎能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關系是否更加融洽；等等。“講”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導”重點突出了教師的引導作用，“教學”又有教師主教之嫌，“導學”則突出了有“導”之下的“學”。功效不同: 教學案—側重怎樣教、教什么、注重使學生“學會”；導學案—側重學生學什么、怎樣學、注重使學生“會學”?！皩W案”課堂教學模式：“導學案”課堂是以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學習過程：自學導學、課堂教學兩部分案頭內容：“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內容。學習過程：包括預習導學和課堂教學研討兩部分。課堂教學：設計時要著重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。要有訓練檢測方法、訓練檢測情況反饋方式，并依據(jù)反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。教后記：教后記是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結經驗和教訓，教師要認真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流。應注意幫助學生梳理知識結構體系?！秾W案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內容。七、“導學案”的使用：對學生的要求：學生提前一天拿到導學案→按導學案要求及指導自學課本→解決導學案中基礎題部分→有能力的同學可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標記記錄下來→第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。八、“導學案”課堂環(huán)節(jié)： “導學案”教學模式的課堂環(huán)節(jié)。提出的問題放手讓學生思考解答?！皩W案”課堂可分為四塊：學生自學小組探究教師講解當堂訓練。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，通過小組內討論、小組間討論的辦法予以解決。當堂訓練，鞏固提高。流程設計主要凸顯教師課堂行為：如何組織檢查學生課前自學效果，用什么方法檢查，怎樣實施，怎樣糾正、彌補。國外關于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學生的要求。“小班化”要求每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學模式研究的條件。調查法：收集有關研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。我們將把課題研究的基本內容，運用到日常教學中去，作好記錄，以便日后分析總結。四、研究對象三至六年級學生。（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境。創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，建立平等和諧的師生關系是關鍵，教師除了為學生創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。（4）提高課堂教學中評價機制，通過教師充滿人性的關懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場評價，提高課堂教學活動的效率，培養(yǎng)學生的自信心。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面實行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。（三）重視學法指導，培養(yǎng)自學能力。六、研究的主要思路以校本培訓為主線，加強教師理論學習（1）利用各種有效途徑，學習小班化課堂教學的理論知識（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學的探索與實踐（3）經常開展教學反思，交流分享小班化教學的成功經驗與失敗教訓以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學的生力軍以課題研究為導航，確保小班化課堂教學的順利推進七、課題的經費籌措及管理1．負責人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運用；2．負責人的研究水平、組織能力和時間保證，參加人員的研究水平和時間保證3．完成本課題的研究的資料準備和科研手段等。完成本課題，學校有較強的研究基礎，負責人和參加人員年富力強，而且精力充沛，組織能力強，積極主動性高，團隊科研意識很強，承擔過縣級的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過多篇論文。學校成立科研課題研究領導小組，團結協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實施。2012年9月至2014年7月 研究的主要計劃準備階段（2012年6月7月）。這一階段大約用十五周的時間，具體從各環(huán)節(jié)指導學生學習，加強學生自學能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學習步驟，加強知識反饋，鼓勵學生發(fā)展個性，督促自學。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。2001年月日發(fā)表于《石柱報》上。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。