學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ，對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問(wèn)題，可在誘導(dǎo)啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。有待激勵(lì)的學(xué)生要引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們及時(shí)請(qǐng)教，及時(shí)消除知識(shí)障礙，不要因?yàn)橐粫r(shí)的障礙影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)要注意教導(dǎo)他們不能有依賴(lài)心理，要逐步過(guò)渡到獨(dú)立學(xué)習(xí)。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是體現(xiàn)新課程理念，提高教學(xué)的有效途徑，不斷的完善，必能取得理想的效果。這將是一種有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的方式，我們常稱(chēng)之為“研究性學(xué)習(xí)”?！边@些理論為學(xué)案教學(xué)提供了理論依據(jù)。 “學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索知識(shí)、提煉歸納知識(shí)、練習(xí)鞏固知識(shí)、形成系統(tǒng)知識(shí)為主要途徑的。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂角色、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多是教師牽著學(xué)生走，對(duì)所學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)時(shí)才知道的，學(xué)生的學(xué)是受到教師教的制約的。 通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生首先在課前對(duì)將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解，在預(yù)習(xí)中通過(guò)比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再將不能解決的問(wèn)題，歸納出來(lái)，新課學(xué)習(xí)時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn)；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗(yàn)證，師生共同努力得出準(zhǔn)確完整的答案。這里的“精講”也是很大的突破，多數(shù)教師在課堂上“不信任”學(xué)生，總想“面面俱到”，認(rèn)為“多講”總比“少講”好，結(jié)果是“泛濫”到學(xué)生聽(tīng)而不聞的地步，課堂效率、時(shí)間利用率不僅降低，也無(wú)形中造成了學(xué)生的厭煩心理。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的操作題，讓學(xué)生限時(shí)完成，既及時(shí)檢查了學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握程度，又讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中找到了自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到進(jìn)一步完善、歸納，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題再分析、領(lǐng)悟，最終達(dá)到鞏固掌握甚至于熟練應(yīng)用的目的。 學(xué)案教學(xué)，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)
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