【正文】 際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，編排出合理的知識(shí)體系。學(xué)生自學(xué)應(yīng)落實(shí)到位“先學(xué)”的學(xué)生自學(xué)階段是一節(jié)課里學(xué)生思維的最佳階段，是學(xué)生對(duì)知識(shí)信息初步感知、理解階段，也是學(xué)生體驗(yàn)成功、樹立信心的重要階段。這種學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生在課上充分發(fā)揮自己的主體地位，教師可真正回到自己“引導(dǎo)者、合作者”的角色中，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、思、記、操作等多種能力，并可逐步改變以往教學(xué)方式形成的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性、依賴性較強(qiáng)的弊端，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)案教學(xué)特別有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。這樣，學(xué)生的聽課效果和課堂利用率就提高了，學(xué)生也學(xué)得有樂趣。課堂上教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)換，這些為嘗試進(jìn)行“學(xué)案教學(xué)法”的探索與實(shí)踐提供了前提與保障。鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難，善于從解決困難中尋找快樂，善思樂學(xué)，確有解決不了的問題也不應(yīng)在自學(xué)階段請(qǐng)教，而應(yīng)在“后教”階段討論。 ③備課可提前，但編寫學(xué)案不能超前太多。 在集體備課的前提下，設(shè)計(jì)出學(xué)案。具體的學(xué)案更應(yīng)該注重“教”與“學(xué)”的實(shí)際發(fā)展情況，實(shí)事求是地完成，通常提前一兩天為宜?；?dòng)交流應(yīng)收放有序互動(dòng)交流階段對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、消除困惑、解決重難點(diǎn)、再次掀起思維高潮至關(guān)重要，在這一階段應(yīng)注意幾個(gè)問題：著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。 學(xué)案自學(xué)，嘗試解決。通過反饋精講，也可整理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)化，條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問題?！芭d趣是最好的老師”，這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)