學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式(專業(yè)版)
【正文】 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題的操作題，讓學(xué)生限時(shí)完成，既及時(shí)檢查了學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握程度，又讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中找到了自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到進(jìn)一步完善、歸納，對(duì)出現(xiàn)的問題再分析、領(lǐng)悟，最終達(dá)到鞏固掌握甚至于熟練應(yīng)用的目的。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂角色、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是體現(xiàn)新課程理念，提高教學(xué)的有效途徑，不斷的完善，必能取得理想的效果。為促進(jìn)學(xué)生自覺而主動(dòng)地完成自學(xué)任務(wù)，教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的要求，如具體的看書范圍，思考的問題，完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或練習(xí)，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測(cè)等，使學(xué)生有的放矢、方向清晰、目標(biāo)明確地自學(xué)。編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問題：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。例如，指導(dǎo)學(xué)生如何粗讀知其大意，如何細(xì)讀掌握要領(lǐng)，如何精讀領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵外延，如何舉一反三，如何用已有知識(shí)去同化新知識(shí)，如何建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如何把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)條理化、系統(tǒng)化等。學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開放”：課程和教學(xué)內(nèi)容的開放，教學(xué)過程的開放。使用學(xué)案教學(xué)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，在充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度滿足學(xué)生的求知欲、成功欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在練習(xí)中教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握還存在的問題，揪出這些問題再“精講”。這就需要改變?cè)械慕逃虒W(xué)條件下所形成的那種偏重于講練結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 ②同一備課組不同班級(jí)之間不一定完全通用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是課本所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)
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