【正文】 諧狀態(tài)，雙方的弦都繃得很緊。誘思探究教學從提高學生素質著眼，在教學思想上突出“誘”、“思”，充分認識到教師的主導作用就在于“循循善誘”，教師始終以引路、誘導的方式，把學生領進知識的殿堂而不是把現(xiàn)成的知識、結構硬灌給學生，硬讓學生接受。究，即啟發(fā)學生積極思維去研究、揭示知識的奧秘，從而獲取知識，并掌握獲取知識的方法。誘思探究教學提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。第五，誘思探究教學是面向全體學生，全面提高教學質量的教學方法。誘思探究教學強調教學要突出“四基”——基本事實、基本方法、基本知識、基本技能，這正是從全體學生出發(fā)提出的，它沒有從“應試教育”著眼而提高教學要求，而是面向全體學生，抓最基本的東西。它的精髓在于，變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，誘思交融，百練成鋼。它標志著我省教育研究上了一個新臺階，教育教學改革邁出了較大的步子?！闭T思探究教學的研究、實驗、總結，推廣的過程就是有力的證明。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領域推進素質教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學法的懵懂。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結下累累碩果。從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統(tǒng)一的基本觀點。后來發(fā)表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規(guī)律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標準，而是培優(yōu)促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學規(guī)律： 分校教研誘思探究專刊引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”?！罢T思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。在教學管理中實施誘思探究教學法的建議所謂誘思探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內涵是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”。在教學中，充分運用學生原有的認知結構中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質到二級本質”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質和規(guī)律。３．采取實驗探究法。這種方法更多地應用于社會科學的教學，是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。實施誘思探究教學法的關鍵在于更新教學觀念。內容淺顯，語言平實。學情分析剛剛開始學習化學一個月，還未進入到難點，且此前內容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學生們學習化學的熱情很高。課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。此外，適時插入與本課有關的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。教學流程一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。）(簡要實錄:學生的胃口被吊了起來，目不轉睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。誰來向大家說說？（設計意圖：書上有相關介紹，根據(jù)物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉變并總結出“干冰易升華”這一性質的。【再問】怎樣證明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀?。ㄔO計意圖：這三個問題學生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。）（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。自相矛盾的問題，使學生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學生充分理解了“能”溶于水的含義。）三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？救龁枴刻妓釓哪膩?？請大家查一下標簽上的配料表。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發(fā)生化學反應？我們通過實驗來研究。）【提問】什么物質使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設計意圖：在上一個實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學生產生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路?！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅⑵ 二氧化碳與水反應生成的新物質碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？（設計意圖：學會根據(jù)實驗目的設計實驗。碳酸使紫色石蕊試液變紅。一方面在課堂的中間時段再次集中學生的注意力，另一方面也將學生引入到下一個知識點中。）（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關？【三問】你能設計一個實驗來證明你的推論嗎？（設計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設計實驗又再次激起學生思維的浪花。）分校教研誘思探究?？疽曨l】二氧化碳不支持燃燒（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學生的學習興趣。）（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。如何檢驗呢？（設計意圖：理論聯(lián)系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。杜欣儡：可以滅火。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。）（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。（設計意圖：； ； ）課后反思為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據(jù)新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。“探究點”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。今后，我將繼續(xù)認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。三、教師提問：檢查學生對上述要求的掌握情況，并依據(jù)學生的掌握程度酌情講解。六、學生自學：學生繼續(xù)閱讀課文，主要采取研讀方法，閱讀的重點：文章的寫作特點，細節(jié)理解判斷，教師點評。十、當堂小測。提倡反復閱讀課文，但每一次的閱讀，其教學要求不相同，這樣可以突出重點，降低難度，針對性強，反饋快，“一讀一得”。我們實行的“先學后教、誘思探究”的教學模式，既是教學的一種思想，又是教學的一種方法，既是教學的一種原則，也是教學的