【正文】 我們實行的“先學后教、誘思探究”的教學模式，既是教學的一種思想，又是教學的一種方法，既是教學的一種原則，也是教學的一種流程。十、當堂小測。三、教師提問：檢查學生對上述要求的掌握情況，并依據(jù)學生的掌握程度酌情講解。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。（設計意圖：； ； ）課后反思為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據(jù)新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。如何檢驗呢？（設計意圖：理論聯(lián)系實際）（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。）分校教研誘思探究專刊【視頻】二氧化碳不支持燃燒（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學生的學習興趣。）（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。碳酸使紫色石蕊試液變紅。）【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水（設計意圖：在上一個實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學生產(chǎn)生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路。）三、積極探索 活躍思維【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？救龁枴刻妓釓哪膩?？請大家查一下標簽上的配料表。）（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。誰來向大家說說？（設計意圖：書上有相關介紹，根據(jù)物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。教學流程一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情意【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。內(nèi)容淺顯，語言平實。這種方法更多地應用于社會科學的教學，是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。在教學中，充分運用學生原有的認知結構中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能?！罢T思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導、思辨調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。后來發(fā)表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結下累累碩果。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領域推進素質(zhì)教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。它標志著我省教育研究上了一個新臺階，教育教學改革邁出了較大的步子。誘思探究教學強調(diào)教學要突出“四基”——基本事實、基本方法、基本知識、基本技能，這正是從全體學生出發(fā)提出的，它沒有從“應試教育”著眼而提高教學要求，而是面向全體學生，抓最基本的東西。誘思探究教學提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。誘思探究教學從提高學生素質(zhì)著眼，在教學思想上突出“誘”、“思”，充分認識到教師的主導作用就在于“循循善誘”，教師始終以引路、誘導的方式，把學生領進知識的殿堂而不是把現(xiàn)成的知識、結構硬灌給學生，硬讓學生接受。因而積極性是被動的，盲目的，學生的知識和能力不能同步，獨立思考意識、創(chuàng)造性思維受到扼殺，學生離不開老師的拐棍兒，因而就達不到今天的教是為了明天的不教這一目的。它在操作中注意教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，要求教師發(fā)揮“信息源”的作用，同時它又重視學生的主體地位，讓學生變學為思，變學為悟?？梢哉f“學法”研究相當薄弱。素質(zhì)教育就是要使學生在思想品德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)上全面提高，而誘思探究教學的目標是“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”，這三維目標就是使學生的綜合素質(zhì)全面提高。這樣，學生就能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應社會發(fā)展、變化的需要，這就要求改革教學方法和手段，調(diào)動學生學習知識的積極性?！八肌保侵笇W生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。教育要面向全體學生，大面積提高學習成績?！罢T思探究教學”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現(xiàn)一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。因此“誘思探究教學”提出了掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學目標。由原來的教師講學生聽，改變?yōu)楣餐懻?、探究，保證了學生愉快、活潑地學習，有效地帶動課堂教學改革。改變傳統(tǒng)的陳舊的教育觀，樹立科學的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評價觀，提高教師的科學研究素質(zhì)、開拓新領域，形成新觀念。即謂之“誘思教學思想”。（5）有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究靈感，充分發(fā)揮學生的“探究者”主體地位。記得一位教育學家說過“優(yōu)秀的教師不是教學生什么是真理，而是教學生如何去發(fā)現(xiàn)真理。在“誘思探究教學”過程中，活動的主體是學生，要不斷地提高學生的主體意識，努力創(chuàng)造學生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)。（5）情景教學原則?！罢T思探究教學”要突出學生能力發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導、思辯，充分調(diào)動學生的學習積極性，啟動學生積極的思維，激勵學生去創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這的確能大面積提高教學質(zhì)量。具體講就是看它是不是符合素質(zhì)教育的三個要素：其一，看其是否面向全體學生，為每一個學生的成長提供充分條件和機會，使每個學生“學會”、“會學”；其二，看其是否能使學生全面發(fā)展，為學生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展打下更厚實的基礎；其三，看其是否有利于學生生動、活潑、自主的發(fā)展。長時期來，大多數(shù)教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少從學生出發(fā)去探討“學”?，F(xiàn)狀使我們清楚地看到，教學觀念必須改變，教學改革必須深化，教學生學會學習則是有效的途徑和作法之一。老教育家葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教師今天的教正是為了明天的不教”。有人形容上課如同打仗，火藥味太濃，氣氛緊張，這不利于素質(zhì)教育的實施，當然這不是成功的教學。第四，誘思探究教學有理論有實踐是理論與實踐的結合。面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是基本要素。這正是立足全體學生，從全體學生出發(fā)提出并施行教學的方法，它以全體學生“學會”、“會學”為目的，去誘，讓學生去“思”，從而提出教學質(zhì)量。省教委于１９９５年年底向全省基礎教育戰(zhàn)線提出“科研興教，質(zhì)量立?！钡霓k學思想，我們應該身體力行，在中小學廣泛開展教育科研。我們在進行實踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質(zhì)量標準，即向課堂要教學質(zhì)量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。具體到教學領域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。因此，從提高學生素質(zhì)著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質(zhì)。最終的結論是主導作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學職能，保證教學價值實