【正文】 現(xiàn)。這種方法一般是由誘導(dǎo)準備、實驗探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個步驟來完成。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會走樣。此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元剛剛學(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實驗等的關(guān)系，也到實驗室進行過幾次操作訓(xùn)練，動手能力是較強的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對于認識物質(zhì)的基本過程，還是了解的，估計自學(xué)整理，設(shè)計實驗并動手操作是可以實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)目標。）二、匯報歸納 理論應(yīng)用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設(shè)計意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗中歸納總結(jié)有關(guān)知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）(簡要實錄:學(xué)生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。）學(xué)生活動探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。）（簡要實錄：經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強，但未說明確。學(xué)生活動探究二：（設(shè)計意圖：從上一章的知識知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。）（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計好了實驗過程。）（簡要實錄：學(xué)生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計對比實驗就需要動一番腦筋了。）【投影】表25《二氧化碳對人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產(chǎn)生有害的影響。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學(xué)生分組完成。第五篇：先學(xué)后教 誘思探究教學(xué)模式“先學(xué)后教 誘思探究”教學(xué)模式——英語學(xué)科閱讀教學(xué)一、新課導(dǎo)入：展示教學(xué)目標、重點、難點，引出閱讀話題。七、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取細讀方法，閱讀的重點：單詞、短語、句子、語法等，根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)。依據(jù)自學(xué)提綱，先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后教師提問檢查，再兵教兵的方法，最后教師講評。“定格”是為了“出格”，只有“出格”，才能形成自己獨特“風(fēng)格”，教育園地里“百花齊放、百家爭鳴”的 2春天，才能真正到來！。說明：英語教學(xué)突出學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，自己去體會課文的內(nèi)涵，掌握基本的要領(lǐng)，初步完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是教師講解替代學(xué)生的思考、包辦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身體驗，“書讀百遍，其義自見”。五、教師提問：學(xué)生回答，教師點評。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。事實證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預(yù)期的目的。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？（設(shè)計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過此題點出應(yīng)用。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）（簡要實錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機會，課堂氣氛格外活躍。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認識。【板書】H2CO3 ＝ CO2↑+ H2O（設(shè)計意圖：再次強調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。（設(shè)計意圖：刻意在上一次實驗后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語調(diào)吸引學(xué)生注意力。）（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的。）（簡要實錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？（設(shè)計意圖：從打開飲料瓶時的現(xiàn)象，順勢進入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。）【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。（設(shè)計意圖：令人震撼的災(zāi)難場面使學(xué)生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。在教學(xué)中加強化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新課標理念，引導(dǎo)學(xué)生體會“生活中處處有化學(xué)”，感受知識的應(yīng)用價值，達到學(xué)以致用的目的。學(xué)習(xí)此課時，學(xué)生在動手操作，歸納總結(jié)時，要用到前面實驗操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，從而使舊知識得到鞏固。這種方法是根據(jù)學(xué)生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗，通過設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊啟發(fā)學(xué)生推進認識升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識和適應(yīng)社會、處理事物的能力。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。真正落實誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。分校教研誘思探究?？_到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。這就是探究教學(xué)模式論。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究?？瑫r，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實加強理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學(xué)校的10個自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計劃的實驗，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實現(xiàn)途徑。實驗經(jīng)歷了18年共四個階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在，我校參與這一實踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會。有的同志在經(jīng)驗材料中提出：“提高教育質(zhì)量的出路在教改”，柳斌同志則進一步指出：“教育科研是教改的先導(dǎo)，要教改就是先認真地開展教育科學(xué)研究。誘思探究教學(xué)符合素質(zhì)教育這一要求。教師的教目標明確，方法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)積極主動，學(xué)有所得。探，即讓學(xué)生通過觀察去探索、尋求掌握知識的途徑。使學(xué)生思想、知識、習(xí)慣、心理等相應(yīng)得到補充和提高。教師的“誘”是條件、是外因，而學(xué)生的“思”是目的、是內(nèi)因。教學(xué)是以死記硬背書本知識和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付考試為目標。教法和學(xué)法是教學(xué)論中具有永恒性的課題，可以說教法和學(xué)法是教法活動中的孿生姊妹。張熊飛老師所研究、實驗并取得成功的“誘思探究教學(xué)”，正是基于這種認識而提出的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的好方法，也是對素質(zhì)教育的一種有效探索?！熬俊?，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個學(xué)生的知識、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究?！罢T思探究教學(xué)”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學(xué)目標的統(tǒng)一?！罢T思探究教學(xué)”可以說從根本放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考中去探究，在遷移中學(xué)會運用。（3）有利于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的利用率，更好地發(fā)揮它的應(yīng)用效能。第一篇：突泉一中誘思探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式高二語文突泉一中“誘思探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式執(zhí)筆人：高鵬20 12 年 10月 13日主管校長審核：主任審核：備課組長審核：第二篇：誘思探究教學(xué)模式誘思探究教學(xué)模式一、“誘思探究教學(xué)”的特點及意義“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。因為素質(zhì)教育突出了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。它們只注重了課本知識的傳授、記憶和練習(xí)題類型的強化訓(xùn)練，忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，學(xué)生根本就沒有自由想象的