【正文】 學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)、基本行為習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)生活能力、基本科學(xué)文化知識(shí)的教育。誘思探究教學(xué)有一套完整的理論體系，即三維教學(xué)目標(biāo)論、誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論、探究教學(xué)方法論等一整套理論，從目標(biāo)、思想、模式、方法諸方面，全面論述了誘思探究教學(xué)的科學(xué)性和可操作性，既論理又求實(shí)，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的確有實(shí)效的教學(xué)思想和方法?！罢T思探究”教學(xué)，師生處在一種“和諧”的氣氛中，互相協(xié)調(diào)，沒有溝壑，十分融洽，最重要的是內(nèi)心溝通，老師善教，學(xué)生愛學(xué)，師生平等，教與學(xué)都發(fā)揮得很好，效果顯著。這句話具有深邃的內(nèi)涵和豐富的哲理。這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的基本要求。在舊的教學(xué)法教材中，要求教師上課要三備——備教材、備學(xué)生、備教法。用這三個(gè)要素來看“誘思探究教學(xué)”就會(huì)得出一個(gè)結(jié)論，即這種教學(xué)思想和方法是符合素質(zhì)教育的基本要求，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高的。當(dāng)前，落實(shí)“兩全”、實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)的中心任務(wù)，而深化教育教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。第三篇：推廣誘思探究教學(xué)模式推廣誘思探究教學(xué)模式“誘思探究教學(xué)”是張熊飛教授經(jīng)過十八年潛心研究，并組織實(shí)驗(yàn)，在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，由省教科所倡導(dǎo)，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學(xué)廣泛推廣，并由省教科所具體組織推廣的一項(xiàng)大面積提高教育質(zhì)量科研成果。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進(jìn)行“誘思探究教學(xué)”的基本原則，只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中來。但不可忽視教師的主導(dǎo)作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導(dǎo)，學(xué)生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢?！币寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。（6）有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。誘思探究教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主攻、思維為主線的教學(xué)特點(diǎn)，重在讓學(xué)生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識(shí)。“誘思探究教學(xué)”的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。（7）有利于改善師生關(guān)系?！罢T思探究教學(xué)”還提出了學(xué)科教學(xué)要為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，有才無德，同樣不能成為祖國(guó)建設(shè)的有用之才。（3）教學(xué)相長(zhǎng)的原則。（6）因材施教原則。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用。這就要求各個(gè)學(xué)科的教學(xué)：一要堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，要為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；二要以終身教育的思想作指導(dǎo)，在基礎(chǔ)教育階段教會(huì)學(xué)生最基本、最核心的知識(shí)，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力上。首先，誘思探究教學(xué)重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。所謂“備學(xué)生”也只是從“教”出發(fā)，了解、分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，而不是去考慮、研究學(xué)生的“學(xué)法”。而誘思探究教學(xué)正好解決了這個(gè)問題。應(yīng)試教育最大的弊端是扼殺了學(xué)生的積極性，倘若有點(diǎn)積極性也是處在不正常狀態(tài)。第三，誘思探究教學(xué)既解決教學(xué)思想問題，又解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。在誘思探究教學(xué)中，以“思”為核心，強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，這又是學(xué)生在學(xué)習(xí)上理論與實(shí)踐的結(jié)合。而誘思探究教學(xué)的基本原則，正是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們向全省中學(xué)推廣“誘思探究教學(xué)”，是因?yàn)樗俏沂〗逃ぷ髡?、教師辛勤研究、?shí)驗(yàn)，證明有益于素質(zhì)教育的實(shí)施，有益于教育質(zhì)量的提高的我省自己的“教學(xué)論”。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會(huì)身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。４．采取體驗(yàn)探究法。分校教研誘思探究?？镀婷畹亩趸肌方虒W(xué)設(shè)計(jì)化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。)【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。但求成心切的他們會(huì)因動(dòng)作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗，因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會(huì)逸出，所以會(huì)看到許多氣泡從飲料中冒出。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。（設(shè)計(jì)意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)，為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功?！咎釂枴吭谝恍┑胤剑热绮私阎?，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？瘹饫淠纬稍旗F，甚至人工降雨。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會(huì)越來越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量！（設(shè)計(jì)意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：文章中心思想，主旨大意或?qū)懽髂康牡取＞?、鞏固性?xùn)練。課文教學(xué)可以是大循環(huán)（自學(xué)—提問—講解—練習(xí)），也可以是小循環(huán)（將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾部分，在每一部分教學(xué)中采取自學(xué)—提問—講解—訓(xùn)練教學(xué)過程，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，或一堂課中，分別多次使用），具體采用哪種方式，因文而定。之所以確定這種模式，就是為了保證“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”要求的真正落實(shí)。注：（1）在四—七的過程中，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開展小組間討論、學(xué)生間交流。四、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取跳讀方法。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。，對(duì)二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？瘜W(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識(shí)見解，達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。王炫：做碳酸飲料喝。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進(jìn)去。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：興高采烈地看自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時(shí)容易分解生成二氧化碳和水。【板書】CO2 + H2O ＝ H2CO3（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問】由此，你想到了什么？（設(shè)計(jì)意圖：層層設(shè)問，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時(shí)冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。）【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時(shí)生成水。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說到了干冰的用途。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國(guó)科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時(shí)它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。課中以電影情景引入，改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點(diǎn)、串聯(lián)者，充分