【正文】 提倡反復(fù)閱讀課文，但每一次的閱讀，其教學(xué)要求不相同，這樣可以突出重點，降低難度，針對性強，反饋快，“一讀一得”。今后，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。）（簡要實錄：在老師對化學(xué)方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。）（簡要實錄：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。一方面在課堂的中間時段再次集中學(xué)生的注意力，另一方面也將學(xué)生引入到下一個知識點中。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們通過實驗來研究?！驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！（設(shè)計意圖：這三個問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。此外，適時插入與本課有關(guān)的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。實施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。在教學(xué)管理中實施誘思探究教學(xué)法的建議所謂誘思探究教學(xué)法，是對“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展”。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究專刊引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。同時，他還總結(jié)了前30年進行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學(xué)法的懵懂。它的精髓在于，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展，誘思交融，百練成鋼。究，即啟發(fā)學(xué)生積極思維去研究、揭示知識的奧秘，從而獲取知識，并掌握獲取知識的方法。這樣把“教”和“學(xué)”有機的結(jié)合起來，以提高教學(xué)效率。過去，我們的教學(xué)研究大多側(cè)重在教的方面，教學(xué)改革也只是在教法上改來改去。誘思探究教學(xué)思想是正確的，教學(xué)思路是明晰的，教學(xué)目的是明確的。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和科學(xué)的探索精神。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識，而是讓學(xué)生參與知識的發(fā)生過程?！边@是辯證法的真諦。二、對“誘思探究教學(xué)”的認(rèn)識及實驗的原則傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺階的教學(xué)模式以及依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達成演練的目標(biāo)教學(xué)，啟導(dǎo)式教學(xué)等。這樣，也改善了師生關(guān)系，教師也不要因為自己知識一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學(xué)習(xí)充實自己。“探究”是教學(xué)過程、模式和方法。知識、能力、品德是一個人素質(zhì)的基本內(nèi)涵，而誘思探究教學(xué)以此為目標(biāo)這與素質(zhì)教育的要求是完全一致的。要求教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、開竅作“引路人”、“催化劑”。而學(xué)生的主體作用就在于“獨立思考”，教師啟發(fā)學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己得出結(jié)論。它還非常重視發(fā)揮教學(xué)的整體功能——即理論價值、應(yīng)用價值、能力價值、教育價值，這正是素質(zhì)教育對教學(xué)的要求。去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學(xué)理論并大力推廣。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究?？?jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機制→實現(xiàn)教學(xué)價值。分校教研誘思探究?？\如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。這就得讓學(xué)生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學(xué)生探究實驗，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點、串聯(lián)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過程自然 分校教研誘思探究專刊過渡到下一個環(huán)節(jié)。）（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說到了干冰的用途?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問】由此，你想到了什么？（設(shè)計意圖：層層設(shè)問，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3（設(shè)計意圖：再次強調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）（簡要實錄：興高采烈地看自己設(shè)計的實驗在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。王炫：做碳酸飲料喝。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。注：（1）在四—七的過程中，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開展小組間討論、學(xué)生間交流。課文教學(xué)可以是大循環(huán)（自學(xué)—提問—講解—練習(xí)），也可以是小循環(huán)（將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾部分，在每一部分教學(xué)中采取自學(xué)—提問—講解—訓(xùn)練教學(xué)過程，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，或一堂課中，分別多次使用），具體采用哪種方式，因文而定。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點：文章中心思想，主旨大意或?qū)懽髂康牡?。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量！（設(shè)計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。【提問】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。（設(shè)計意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實驗進行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節(jié)二氧化碳的實驗室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過實驗驗證科學(xué)的求真態(tài)度。分校教研誘思探究?？镀婷畹亩趸肌方虒W(xué)設(shè)計化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學(xué)上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。這是由教材本身特點決定的。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。我們相信：全校各科教師，在推進素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實踐、勇于改革、勇于總結(jié)。我們向全省中學(xué)推廣“誘思探究教學(xué)”，是因為它是我省教育工作者、教師辛勤研究、實驗，證明有益于素質(zhì)教育的實施，有益于教育質(zhì)量的提高的我省自己的“教學(xué)論”。在誘思探究教學(xué)中，以“思”為核心，強調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，這又是學(xué)生在學(xué)習(xí)上理論與實踐的結(jié)合。應(yīng)試教育最大的弊端是扼殺了學(xué)生的積極性，倘若有點積極性也是處在不正常狀態(tài)。所謂“備學(xué)生”也只是從“教”出發(fā)，了解、分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，而不是去考慮、研究學(xué)生的“學(xué)法”。這就要求各個學(xué)科的教學(xué)：一要堅持基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，要為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；二要以終身教育的思想作指導(dǎo)，在基礎(chǔ)教育階段教會學(xué)生最基本、最核心的知識，要把教學(xué)的重點放在教會學(xué)生獲取知識的方法和能力上。（6）因材施教原則?！罢T思探究教學(xué)”還提出了學(xué)科教學(xué)要為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，有才無德，同樣不能成為祖國建設(shè)的有用之才。“誘思探究教學(xué)”的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。（6）有利于提高學(xué)生的實驗操作水平，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。但不可忽視教師的主導(dǎo)作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導(dǎo)，學(xué)生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢。第三篇：推廣誘思探究教學(xué)模式推廣誘思探究教學(xué)模式“誘思探究教學(xué)”是張熊飛教授經(jīng)過十八年潛心研究，并組織實驗，在與實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實、完善，由省教科所倡導(dǎo)，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學(xué)廣泛推廣，并由省教科所具