【正文】 體組織推廣的一項大面積提高教育質量科研成果。用這三個要素來看“誘思探究教學”就會得出一個結論，即這種教學思想和方法是符合素質教育的基本要求，是有利于學生素質發(fā)展、提高的。這是素質教育對教學的基本要求。“誘思探究”教學，師生處在一種“和諧”的氣氛中，互相協(xié)調，沒有溝壑，十分融洽，最重要的是內心溝通，老師善教，學生愛學，師生平等，教與學都發(fā)揮得很好，效果顯著。其要旨是對全體學生進行基本知識、基本技能、基本觀點、基本行為習慣、基本學習生活能力、基本科學文化知識的教育。第四篇：誘思探究教學分校教研誘思探究?？屨T思探究教學理論在我校開花結果張士賀誘思探究學科教學論，是陜西師范大學教育科學學院張熊飛教授在長期的教學實踐中概括總結的。學科教學論應該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。貫穿這四個步驟的一根紅線應該是使學生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學生的潛力，發(fā)揮學生的主體作用。設計理念根據(jù)新課程標準，運用“誘思探究”思想的教學規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。教師用多媒體將其展示出來。其他同學在“壓強”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。【過程】——不變色 ，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究專刊成功的喜悅。）（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學開始審視自己的設計是否能夠起到證明作用，經過幾次反復后，想法成熟的學生設計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學演示自己設計的實驗。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。八、教師提問：學生總結，教師啟發(fā)、誘導、精講。正像“教是為了不教”的道理一樣，“有模式是為了沒有模式”，當我們真正理解了“先學后教、誘思探究”教學模式的本質后，則教學也就沒有了固定的模式?？煞侄伍喿x，分段回答；也可整體閱讀，一次性概括學生學習的重點：匹配各段大意，或更高要求，劃分段落，歸納段落大意。，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。）四、及時反饋 促進同化【提問】現(xiàn)在，誰可以總結一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關二氧化碳用途的圖片（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。但因通入的是二氧化碳，使得學生在這里經常迷惑又易出錯，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設計了猜想，讓學生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識。【板書】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓（設計意圖：從感性到理性，深化課堂內容，學會以化學語言記錄實驗。請大家把書翻到39頁。因此,把教學設計的重點放在引導學生自學，對知識的歸納整理總結及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點實驗進行了再開發(fā)，試圖使學生通過對實驗的設計分析，學會透過現(xiàn)象看本質，真正地學會如何學習化學。這種方法側重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學的探索層次。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發(fā)、誘導，成為學生學習的“引路人”。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環(huán)往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。最后，我還想說：“誘思探究教學”的成功，是教育科學研究的結晶。正因為誘思探究教學無論是在教師的“教”，還是學生的學上，都注重理論指導下的實踐，所以教學效果就很好，就沒有盲目性，隨意性。教與學兩個積極性都調動，相輔相承。教學圍著升級、升學轉。要激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度，促進學生積極思維；三要優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。在教學過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。進行“誘思探究教學”應堅持如下的原則：（1）三維教學目標教學原則。因為素質教育突出了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。（3）有利于學校教學設備的利用率，更好地發(fā)揮它的應用效能?！罢T思探究教學”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學目標的統(tǒng)一。對不同的學生提出不同的要求，為每一個學生創(chuàng)造條件，人人參與，以求每一個學生的知識、能力和品德都發(fā)展到最佳高度。張熊飛老師所研究、實驗并取得成功的“誘思探究教學”，正是基于這種認識而提出的優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的好方法，也是對素質教育的一種有效探索。教學是以死記硬背書本知識和培養(yǎng)學生應付考試為目標。使學生思想、知識、習慣、心理等相應得到補充和提高。教師的教目標明確，方法得當，學生的學積極主動，學有所得。有的同志在經驗材料中提出：“提高教育質量的出路在教改”，柳斌同志則進一步指出：“教育科研是教改的先導，要教改就是先認真地開展教育科學研究。實驗經歷了18年共四個階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現(xiàn)狀。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的 分校教研誘思探究?？瑫r，也提高了一批教師的業(yè)務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。這就是探究教學模式論。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學為思，變學為悟。這種形象探究，既讓學生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學效率。學習此課時，學生在動手操作，歸納總結時，要用到前面實驗操作基本要領、性質決定用途、用途反映性質等基礎知識，從而使舊知識得到鞏固。（設計意圖：令人震撼的災難場面使學生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。） 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？（設計意圖：從打開飲料瓶時的現(xiàn)象，順勢進入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。）（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的。【板書】H2CO3 ＝ CO2↑+ H2O（設計意圖：再次強調碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應產物——碳酸。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質聯(lián)系起來）（簡要實錄：短暫思考后，有學生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機會，課堂氣氛格外活躍。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預期的目的。五、教師提問：學生回答，教師點評?！岸ǜ瘛笔菫榱恕俺龈瘛?，只有“出格”，才能形成自己獨特“風格”，教育園地里“百花齊放、百家爭鳴”的 2春天，才能真正到來！。七、學生自學：學生繼續(xù)閱讀課文，主要采取細讀方法，閱讀的重點：單詞、短語、句子、語法等，根據(jù)自學提綱進行自學。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設計對比實驗就需要動一番腦筋了。）（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應，設計好了實驗過程。）（簡要實錄：經過學生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學生站起來提到壓強，但未說明確。）二、匯報歸納 理論應用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設計意圖：誘導學生從已有知識經驗中歸納總結有關知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）