【正文】 下兩個問題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。這種教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了這個時代的要求。學(xué)案反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動過程。（2）要有啟發(fā)性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。訓(xùn)練時要求學(xué)生獨(dú)立自主完成任務(wù)，確實(shí)有困難的可借助課本、小組內(nèi)學(xué)生或老師。題型設(shè)定要照顧到不同層次學(xué)生的知識水平，既要有側(cè)重知識掌握的基礎(chǔ)性練習(xí)，又要有側(cè)重 2 能力方面考察的題型，鼓勵教師多設(shè)計(jì)歷年各省市中考中與本節(jié)課有關(guān)的考題，提前使學(xué)生感受中考、面對中考。主要針對問題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo) , 最終使問題圓滿得以解決。然后 , 進(jìn)行能力訓(xùn)練 , 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學(xué)生討論完成或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。筆者使用文獻(xiàn)內(nèi)容分析法對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進(jìn)展進(jìn)行探究，為今后該方向的研究提供參考。對于教育者而言，該模式豐富了當(dāng)前課堂教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)課堂中課堂枯燥乏味等問題，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。如：范增民在2003年便開始對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，包括對該教學(xué)模式特征的總結(jié)、實(shí)施原則、實(shí)施過程的闡述，針對該模式給出具體的案例進(jìn)行詳盡分析并提出該模式需要加強(qiáng)之處。這一階段該教學(xué)模式與學(xué)科本身相互融合，共同促進(jìn)，并結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行反思。但通過對該模式研究進(jìn)展的研究，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)案呈現(xiàn)形式這一方向的研究還相對較少。綜上所述，隨著時代的進(jìn)步，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式雖然有許多需要改進(jìn)之處，但是該模式的研究目前正被越來越多的教育者關(guān)注，當(dāng)教育者開始對新的技術(shù)關(guān)注并思考與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相融合時，更加新穎和個性化的學(xué)案形式將應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)帶來巨大變化。通過運(yùn)用云計(jì)算輔助平臺，把學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與云計(jì)算輔助教學(xué)平臺相結(jié)合，將以往形式單一的紙質(zhì)學(xué)案以視覺元素豐富的網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)出來。綜上三個階段，研究者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)到課堂實(shí)踐，再到對該模式存在的問題進(jìn)行思考和提出相關(guān)策略進(jìn)行了細(xì)致的研究。在層出不窮的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐中，一些學(xué)者在實(shí)踐反思后為適應(yīng)不同的學(xué)科需求，基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上與不同的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整合。階段一，模式本身的研究。王國英認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是由教師編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生提前以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案相互討論，合作探究，若有疑難點(diǎn)，再由教師點(diǎn)撥，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。現(xiàn)如今許多中小學(xué)都在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)?？傊?，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維時空。同時要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案” , 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。要及時對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理 , 突出重點(diǎn) , 突破難點(diǎn) , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。然后將課前統(tǒng)計(jì)的疑難問題展示出來，分組討論探究。講評時以小組為單位發(fā)表觀點(diǎn)為主，教師適當(dāng)時進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評。我們教師在教授學(xué)生知識的同時更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略的傳授，這才是學(xué)生終生受益的東西?！白詫W(xué)指導(dǎo)”，新的教學(xué)理念告知我們：因?qū)⒔處煹摹爸v堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生。應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。首先必須說一下學(xué)案與教案的區(qū)別：從設(shè)計(jì)的理念、角度和針對性等方面，學(xué)案與教案都有一定的區(qū)別。事實(shí)上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時機(jī),因勢利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實(shí)施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。通過以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、討論、講解，結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，同時回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問題，如何解決。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)難點(diǎn) 指出本課時中的教學(xué)要求，教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)的方法。與過去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽的被動局面?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！巴卣寡由臁皩W(xué)習(xí)過程”通常由三部分組成：課前預(yù)習(xí)講學(xué)稿的特點(diǎn)：“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學(xué)案，師生共同”。在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按講學(xué)稿的要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成講學(xué)稿所列練習(xí)題，老師收閱后（有時學(xué)生分三個小組由組長進(jìn)行批閱并把整理情況上報(bào)給任課教師），課堂上學(xué)生展示講學(xué)稿完成情況。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。四、教師的作用：教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。（5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。二、教學(xué)策略：（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整?！昂蠼獭?，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。杜郎口中學(xué)的課堂是同時開放的，所有學(xué)生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。激勵保障措施：采取周考、月考制度，所考內(nèi)容全部出自講學(xué)稿，促使學(xué)生重視講學(xué)稿內(nèi)容，熟練掌握講學(xué)稿知識，保證讓能學(xué)會學(xué)的學(xué)生考出好成績。一人主備，集體協(xié)作，達(dá)到節(jié)約費(fèi)用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導(dǎo)習(xí)作。鞏固。這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。學(xué)生層次不同，理解