【正文】 更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。第五篇：學案導(dǎo)學教學模式研究進展淺議學案導(dǎo)學教學模式研究進展淺議摘要：本文通過文獻內(nèi)容分析法對學案導(dǎo)學這一新型教學模式進行分析研究，介紹了學案導(dǎo)學的概念，闡述了學案導(dǎo)學教學模式的意義，重點探討了學案導(dǎo)學教學模式的研究現(xiàn)狀，同時也指出目前存在的問題，并提出利用云計算技術(shù)解決相關(guān)問題。將云計算技術(shù)與學案導(dǎo)學教學模式相融合，為該模式的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間，使學案的呈現(xiàn)形式多元化，打造個性化數(shù)字課堂，促進中小學學生的有效學習。關(guān)鍵詞：學案導(dǎo)學 中小學 云計算中圖分類號：G424文獻標識碼：CDo I：隨著課程改革和新課標的推進，學案導(dǎo)學這種新型的教學模式應(yīng)運而生?，F(xiàn)如今許多中小學都在進行學案導(dǎo)學教學模式的實踐教學。學案導(dǎo)學教學模式以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，在發(fā)展過程中逐漸形成了以教師為主導(dǎo)，學生為主體，以導(dǎo)促學，自學與指導(dǎo)相結(jié)合的獨特模式。筆者使用文獻內(nèi)容分析法對學案導(dǎo)學教學模式研究進展進行探究，為今后該方向的研究提供參考。學案導(dǎo)學教學模式基本概念學案導(dǎo)學教學模式的主要呈現(xiàn)方式是學案。學案是教師在充分了解教學內(nèi)容、學生學習能力及教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對教學內(nèi)容編寫的供學生學習的材料。學案作為學案導(dǎo)學教學模式在實施過程中主要的學習載體，目前有多種形式，如：紙質(zhì)學案、電子文檔、網(wǎng)頁等形式。學案導(dǎo)學教學模式是在課程改革和新課標實施的背景下出現(xiàn)的一種新型教學模式。近些年，不同的研究者對學案導(dǎo)學教學模式進行研究，雖然各自對其定義不同，但表達的內(nèi)涵是相同的，如：齊近好指出，所謂學案導(dǎo)學教學模式是指以導(dǎo)學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。王國英認為，學案導(dǎo)學教學模式是由教師編寫導(dǎo)學案，學生提前以導(dǎo)學案為載體，以導(dǎo)學為方法，自主學習，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上根據(jù)導(dǎo)學案相互討論，合作探究，若有疑難點，再由教師點撥，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。學案導(dǎo)學教學模式意義學案導(dǎo)學教學模式以其自身獨特的優(yōu)勢對教育者、學習者和教育本身都起到了促進作用。對于教育者而言，該模式豐富了當前課堂教學模式，解決了傳統(tǒng)課堂中課堂枯燥乏味等問題，促進了高效課堂的構(gòu)建。對于學習者而言，該模式培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，讓學生們在課堂中真實地感受合作、學會合作。以“導(dǎo)”促“學”啟發(fā)式的教學模式，為學生提供思考發(fā)揮的空間，讓學生跳一跳才能摘到桃子，為學生未來的學習發(fā)展起到關(guān)鍵的促進作用。學案導(dǎo)學教學模式的研究國內(nèi)學者已經(jīng)對學案導(dǎo)學教學模式進行了較為細致的研究。為了能夠更加直觀和客觀地對學案導(dǎo)學近幾年發(fā)展進行分析，筆者在中國知網(wǎng)中從2003年至2014年11月以“學案導(dǎo)學”為主題進行搜索，共搜索到1230條，其中碩博類文獻：144篇。經(jīng)過對文獻內(nèi)容的分析，對近十年來國內(nèi)學者對學案導(dǎo)學教學模式的研究內(nèi)容做了歸納，研究內(nèi)容主要分為三個階段，分別為：模式本身的研究、模式實踐與反思和問題策略的研究。階段一，模式本身的研究。這一階段處于研究初期，研究者根據(jù)教育教學的現(xiàn)狀，主要針對學案導(dǎo)學教學模式的概念、特點、模式的構(gòu)建和運用方式等模式本身的問題進行初步探索。如：范增民在2003年便開始對學案導(dǎo)學教學模式進行系統(tǒng)研究，包括對該教學模式特征的總結(jié)、實施原則、實施過程的闡述，針對該模式給出具體的案例進行詳盡分析并提出該模式需要加強之處。綦桂杰在2003年將學案導(dǎo)學教學模式與中學數(shù)學學科相結(jié)合，針對學案編寫的原則和操作環(huán)節(jié)兩個方面給出了詳細的方案。這一階段研究者對于學案導(dǎo)學教學模式的探究還處于研究初期階段，了解和運用這一新的教學模式促進課堂教學成為研究者研究的主要目的。階段二，模式實踐與反思。在這一階段，研究者在學案導(dǎo)學教學模式的分析和自我建構(gòu)基礎(chǔ)上，重在針對某個學科在課堂中進行學案導(dǎo)學教學模式的教學實踐及反思，包括該模式實施的方法、導(dǎo)學過程、學生反饋和效果評估等方面進行探究。如：秦雪麗在2010年針對高中信息技術(shù)課程進行了學案導(dǎo)學教學模式的實踐，通過高中信息技術(shù)課程的學科特點和實踐，重點總結(jié)了該門課程實施學案教學的注意事項。在層出不窮的學案導(dǎo)學教學模式實踐中，一些學者在實踐反思后為適應(yīng)不同的學科需求，基于學案導(dǎo)學教學模式基礎(chǔ)上與不同的教學模式進行優(yōu)化整合。如：王強在2012年對比分析了“學案導(dǎo)學法”、“小組合作學習法”兩種教學模式，在兩種教學模式的基礎(chǔ)上提出了“學案導(dǎo)學、合作助學”的教學模式，對培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力和教師的教育科研能力水平等方面都有一定的促進作用。這一階段該教學模式與學科本身相互融合，共同促進，并結(jié)合實際問題進行反思。研究者為了構(gòu)建合理而高效的課堂，對該模式進行細致的推敲并進行了實踐，并隨著實踐范圍的擴大，從單一學科向多學科發(fā)展是本階段的突出特點。階段三，問題策略的研究。此階段的研究主要集中于研究者對該模式存在的問題進行的策略研究。如：趙勉在2014年圍繞數(shù)學學科的學案導(dǎo)學教學模式實施過程中存在的學案編制的科學合理性、學生通過學案學習的高效性以及教師引導(dǎo)的合理性等實際問題進行分析研究，從數(shù)學導(dǎo)學案的編寫、學生使用數(shù)學導(dǎo)學案的學習和教師使用數(shù)學導(dǎo)學案的教學三個方面對“學案導(dǎo)學”教學實施中的問題進行分析和研究，并給出相應(yīng)策略。本階段的研究者經(jīng)過對學案導(dǎo)學教學模式的實踐嘗試后，總結(jié)出學案導(dǎo)學教學模式實踐過程中存在的問題，對存在的問題進行探究，并給出合理化的解決策略，以對該模式完善和創(chuàng)新。綜上三個階段，研究者對學案導(dǎo)學教學模式的建構(gòu)到課堂實踐，再到對該模式存在的問題進行思考和提出相關(guān)策略進行了細致的研究。與此同時，對于該模式在教育教學中所具有的應(yīng)用潛力和積極效果也給予了充分的肯定。但通過對該模式研究進展的研究，發(fā)現(xiàn)對于學案呈現(xiàn)形式這一方向的研究還相對較少。因此，對于學案導(dǎo)學教學模式的學案形式研究，還有待于進一步深入。云計算為學案導(dǎo)學的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間目前，供學生學習的學案以紙質(zhì)學案為主，在課堂中紙質(zhì)學案作為學生的學習載體進行學習，這種形式雖然能夠基本滿足教學內(nèi)容的要求，但是對于學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和學生學習過程中學生協(xié)作能力的培養(yǎng)等方面是極為不足的。伴隨著教育信息化的深入發(fā)展，學校信息化水平不斷提高，打造新型數(shù)字化和個性化課堂也是未來課堂教學發(fā)展的趨勢。近幾年，云計算技術(shù)發(fā)展迅猛，云計算技術(shù)所具有的開放性、可靠性、經(jīng)濟性、服務(wù)機制用戶透明化等優(yōu)勢為許多領(lǐng)域提供了方便。云計算技術(shù)支持下的云計算輔助教學平臺為教育領(lǐng)域提供了更寬廣的舞臺。通過運用云計算輔助平臺，把學案導(dǎo)學教學模式與云計算輔助教學平臺相結(jié)合，將以往形式單一的紙質(zhì)學案以視覺元素豐富的網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)出來。憑借云計算平臺所提供的應(yīng)用軟件和安全可靠的數(shù)據(jù)存儲，教育者們可以根據(jù)實際情況構(gòu)建自己獨特的學案導(dǎo)學教學平臺，解決了學案形式單一化的問題，同時具有其他教學平臺不具備的優(yōu)勢，使導(dǎo)學案的教學模式更具實際意義，提高課堂教學效率。綜上所述，隨著時代的進步，學案導(dǎo)學教學模式雖然有許多需要改進之處，但是該模式的研究目前正被越來越多的教育者關(guān)注，當教育者開始對新的技術(shù)關(guān)注并思考與學案導(dǎo)學教學模式相融合時，更加新穎和個性化的學案形式將應(yīng)運而生，為課堂教學帶來巨大變化。因此，我們相信在這些研究者和實踐者的共同努力下，學案導(dǎo)學教學模式的發(fā)展將會有一個美好的未來。參考文獻：【l】【J】.教育實踐與研究（中學版），2009，（8）：1617.【2】“學案導(dǎo)學”模式下的預(yù)設(shè)與生成策略研究【D】.山東師范大學，2010：8.【3】【D】曲阜師范大學，2003：38.【4】綦桂杰.“學案導(dǎo)學”模式在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究【D】.山東師范大學，2003：23.【5】【J】.中國教育技術(shù)裝備，2010，（28）：54―55.【6】王強.“學案導(dǎo)學法”與“小組合作學習法”在初中數(shù)學教學中的整合與應(yīng)用【D】.四川師范大學，2012：13.【7】“學案導(dǎo)學”教學實施中的問題與對策研究【D】.山東師范大學，2014：13.