【正文】 更多的自主學(xué)習(xí)的機會和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維時空。教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會學(xué)。促進全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進展淺議學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進展淺議摘要：本文通過文獻內(nèi)容分析法對學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一新型教學(xué)模式進行分析研究，介紹了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念，闡述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義，重點探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，同時也指出目前存在的問題，并提出利用云計算技術(shù)解決相關(guān)問題。將云計算技術(shù)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相融合，為該模式的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)案的呈現(xiàn)形式多元化，打造個性化數(shù)字課堂，促進中小學(xué)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 中小學(xué) 云計算中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：CDo I：隨著課程改革和新課標(biāo)的推進，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生?，F(xiàn)如今許多中小學(xué)都在進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐教學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在發(fā)展過程中逐漸形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以導(dǎo)促學(xué)，自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的獨特模式。筆者使用文獻內(nèi)容分析法對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進展進行探究，為今后該方向的研究提供參考。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基本概念學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要呈現(xiàn)方式是學(xué)案。學(xué)案是教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容編寫的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。學(xué)案作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實施過程中主要的學(xué)習(xí)載體，目前有多種形式，如：紙質(zhì)學(xué)案、電子文檔、網(wǎng)頁等形式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在課程改革和新課標(biāo)實施的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。近些年，不同的研究者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行研究，雖然各自對其定義不同，但表達的內(nèi)涵是相同的，如：齊近好指出，所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。王國英認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是由教師編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生提前以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案相互討論，合作探究，若有疑難點，再由教師點撥，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式意義學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以其自身獨特的優(yōu)勢對教育者、學(xué)習(xí)者和教育本身都起到了促進作用。對于教育者而言，該模式豐富了當(dāng)前課堂教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)課堂中課堂枯燥乏味等問題，促進了高效課堂的構(gòu)建。對于學(xué)習(xí)者而言，該模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生們在課堂中真實地感受合作、學(xué)會合作。以“導(dǎo)”促“學(xué)”啟發(fā)式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供思考發(fā)揮的空間，讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展起到關(guān)鍵的促進作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行了較為細(xì)致的研究。為了能夠更加直觀和客觀地對學(xué)案導(dǎo)學(xué)近幾年發(fā)展進行分析，筆者在中國知網(wǎng)中從2003年至2014年11月以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題進行搜索，共搜索到1230條，其中碩博類文獻：144篇。經(jīng)過對文獻內(nèi)容的分析，對近十年來國內(nèi)學(xué)者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究內(nèi)容做了歸納，研究內(nèi)容主要分為三個階段，分別為：模式本身的研究、模式實踐與反思和問題策略的研究。階段一，模式本身的研究。這一階段處于研究初期，研究者根據(jù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，主要針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概念、特點、模式的構(gòu)建和運用方式等模式本身的問題進行初步探索。如：范增民在2003年便開始對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行系統(tǒng)研究，包括對該教學(xué)模式特征的總結(jié)、實施原則、實施過程的闡述，針對該模式給出具體的案例進行詳盡分析并提出該模式需要加強之處。綦桂杰在2003年將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，針對學(xué)案編寫的原則和操作環(huán)節(jié)兩個方面給出了詳細(xì)的方案。這一階段研究者對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究還處于研究初期階段，了解和運用這一新的教學(xué)模式促進課堂教學(xué)成為研究者研究的主要目的。階段二，模式實踐與反思。在這一階段，研究者在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的分析和自我建構(gòu)基礎(chǔ)上，重在針對某個學(xué)科在課堂中進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)實踐及反思，包括該模式實施的方法、導(dǎo)學(xué)過程、學(xué)生反饋和效果評估等方面進行探究。如：秦雪麗在2010年針對高中信息技術(shù)課程進行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐，通過高中信息技術(shù)課程的學(xué)科特點和實踐，重點總結(jié)了該門課程實施學(xué)案教學(xué)的注意事項。在層出不窮的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實踐中，一些學(xué)者在實踐反思后為適應(yīng)不同的學(xué)科需求，基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上與不同的教學(xué)模式進行優(yōu)化整合。如：王強在2012年對比分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”兩種教學(xué)模式，在兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力和教師的教育科研能力水平等方面都有一定的促進作用。這一階段該教學(xué)模式與學(xué)科本身相互融合，共同促進，并結(jié)合實際問題進行反思。研究者為了構(gòu)建合理而高效的課堂，對該模式進行細(xì)致的推敲并進行了實踐，并隨著實踐范圍的擴大，從單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展是本階段的突出特點。階段三，問題策略的研究。此階段的研究主要集中于研究者對該模式存在的問題進行的策略研究。如：趙勉在2014年圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實施過程中存在的學(xué)案編制的科學(xué)合理性、學(xué)生通過學(xué)案學(xué)習(xí)的高效性以及教師引導(dǎo)的合理性等實際問題進行分析研究，從數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)生使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)和教師使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)三個方面對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施中的問題進行分析和研究，并給出相應(yīng)策略。本階段的研究者經(jīng)過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐嘗試后，總結(jié)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實踐過程中存在的問題，對存在的問題進行探究，并給出合理化的解決策略，以對該模式完善和創(chuàng)新。綜上三個階段，研究者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)到課堂實踐，再到對該模式存在的問題進行思考和提出相關(guān)策略進行了細(xì)致的研究。與此同時，對于該模式在教育教學(xué)中所具有的應(yīng)用潛力和積極效果也給予了充分的肯定。但通過對該模式研究進展的研究，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)案呈現(xiàn)形式這一方向的研究還相對較少。因此，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的學(xué)案形式研究，還有待于進一步深入。云計算為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間目前，供學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案以紙質(zhì)學(xué)案為主，在課堂中紙質(zhì)學(xué)案作為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體進行學(xué)習(xí)，這種形式雖然能夠基本滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，但是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)等方面是極為不足的。伴隨著教育信息化的深入發(fā)展，學(xué)校信息化水平不斷提高，打造新型數(shù)字化和個性化課堂也是未來課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢。近幾年，云計算技術(shù)發(fā)展迅猛，云計算技術(shù)所具有的開放性、可靠性、經(jīng)濟性、服務(wù)機制用戶透明化等優(yōu)勢為許多領(lǐng)域提供了方便。云計算技術(shù)支持下的云計算輔助教學(xué)平臺為教育領(lǐng)域提供了更寬廣的舞臺。通過運用云計算輔助平臺，把學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與云計算輔助教學(xué)平臺相結(jié)合，將以往形式單一的紙質(zhì)學(xué)案以視覺元素豐富的網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)出來。憑借云計算平臺所提供的應(yīng)用軟件和安全可靠的數(shù)據(jù)存儲，教育者們可以根據(jù)實際情況構(gòu)建自己獨特的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺，解決了學(xué)案形式單一化的問題，同時具有其他教學(xué)平臺不具備的優(yōu)勢，使導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式更具實際意義，提高課堂教學(xué)效率。綜上所述，隨著時代的進步，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式雖然有許多需要改進之處，但是該模式的研究目前正被越來越多的教育者關(guān)注，當(dāng)教育者開始對新的技術(shù)關(guān)注并思考與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相融合時，更加新穎和個性化的學(xué)案形式將應(yīng)運而生，為課堂教學(xué)帶來巨大變化。因此，我們相信在這些研究者和實踐者的共同努力下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展將會有一個美好的未來。參考文獻：【l】【J】.教育實踐與研究（中學(xué)版），2009，（8）：1617.【2】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的預(yù)設(shè)與生成策略研究【D】.山東師范大學(xué)，2010：8.【3】【D】曲阜師范大學(xué)，2003：38.【4】綦桂杰.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究【D】.山東師范大學(xué)，2003：23.【5】【J】.中國教育技術(shù)裝備，2010，（28）：54―55.【6】王強.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”與“小組合作學(xué)習(xí)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合與應(yīng)用【D】.四川師范大學(xué)，2012：13.【7】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施中的問題與對策研究【D】.山東師范大學(xué)，2014：13.