【正文】 ?！眱晌粍?chuàng)始老師如此評(píng)價(jià)?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)完全顛覆了我們常規(guī)教學(xué)方式。最具開(kāi)創(chuàng)性的是，這兩位逐步地以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，把課堂時(shí)間空余出來(lái)，用來(lái)給學(xué)生解決在做作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困難。在北美的林地公園高中，那里的老師經(jīng)常遇到這樣的一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生家里離學(xué)校較遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多時(shí)間都花費(fèi)在了回校途中，還因?yàn)榉N種原因，有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)校舉辦的一些活動(dòng)。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，融合“慕課”、微課等創(chuàng)新教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂，需要大量的信息化技術(shù)支撐以及學(xué)生對(duì)此技術(shù)的掌握，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響，我國(guó)高校要積極主動(dòng)地推動(dòng)融入翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和應(yīng)用，使其早日成為我國(guó)教育的可行模式，豐富我國(guó)的教學(xué)模式。當(dāng)前，“慕課”、微課等創(chuàng)新的教學(xué)模式正在不斷得到認(rèn)可，同時(shí)也在促使當(dāng)代高等教育人才培養(yǎng)模式做出改革。著名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當(dāng)代中國(guó)的土木工程人才培養(yǎng)模式應(yīng)滿足以下幾個(gè)要求：首先，應(yīng)具備比較全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，即具有較強(qiáng)的理論功底，較多的工程經(jīng)驗(yàn)和較好的計(jì)算能力；其次，應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)。關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 基礎(chǔ)類課程0 引言自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在規(guī)模和數(shù)量上也有了幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1][D].杭州師范大學(xué)，2016.[2]楊剛，楊文正，“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（2）：1517.[3]：翻轉(zhuǎn)課堂與政治課教學(xué)流程再造[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016（10）：：本文系2017河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《在教學(xué)整合重建中培養(yǎng)善學(xué)反思核心素養(yǎng)的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過(guò)程中還存在課前時(shí)間安排緊張、技術(shù)支持不到位、評(píng)價(jià)方式復(fù)雜等問(wèn)題。（二）教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)以掌握知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中不再將已知結(jié)論性認(rèn)識(shí)的掌握作為主要目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多項(xiàng)因素的相互作用中動(dòng)態(tài)地“建構(gòu)”課堂，教材為學(xué)生提供了思想火花迸發(fā)的資源，課堂為學(xué)生提供了體驗(yàn)生命、超越自我的空間，有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一，教育由傳統(tǒng)的選拔功能向育人功能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。三、教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)（一）教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的問(wèn)題設(shè)置和解疑答惑，課堂活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)。：“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養(yǎng)探究精神。最后，A2將組員研究成果概括總結(jié)后邏輯清晰、語(yǔ)言凝練在全班展示分享，其他小組成員可對(duì)研究成果評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、解惑、遷移、拓展、梳理。首先，C2負(fù)責(zé)研讀材料和閱讀設(shè)問(wèn)，并由B2引出討論問(wèn)題。流程如下：、課程感悟收獲、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的課堂展示。作為“翻轉(zhuǎn)課堂”重頭戲的“研”通常采用小組合作探究形式，總結(jié)為“2+4”模式?！胺D(zhuǎn)課堂”則概括為“學(xué)、測(cè)、研”。二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)概括為“教、練、評(píng)”，教以教師講解傳授為主，練以學(xué)生操作練習(xí)為主，評(píng)以老師批閱點(diǎn)評(píng)為主。視頻應(yīng)具有回放、暫停等功能，重點(diǎn)部分需加入注釋、特寫(xiě)鏡頭等。要制作出集知識(shí)性、趣味性為一體的“微課程”并非易事，可采用攝像工具制作、錄屏軟件制作、混合式制作等方法?！胺D(zhuǎn)課堂”恰恰相反，學(xué)生通過(guò)參與自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)評(píng)價(jià)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)內(nèi)化，通?^觀看微課程和完成預(yù)習(xí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)傳遞。為此，筆者深入研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論到實(shí)踐的創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用；創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。A.B. / 10 判斷()小組活動(dòng)中，參與規(guī)則的制定能夠幫助減少小組活動(dòng)學(xué)習(xí)的障礙。得分/總分A.√ / ，以免挫敗積極性 判斷()在北京119中鄭濤老師的案例中，她實(shí)施“可作弊考試”做法的目的是她認(rèn)為學(xué)生在準(zhǔn)備“小抄”的時(shí)候也是一個(gè)認(rèn)真的復(fù)習(xí)過(guò)程。 / ，作為逼迫學(xué)生課前學(xué)習(xí)的“大棒子” 多選()學(xué)生在課堂上保持沉默的原因之一是自己感覺(jué)準(zhǔn)備不充分，為給這類學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該怎樣做？得分/總分，看誰(shuí)有自學(xué)能力，這樣可以激發(fā)學(xué)生斗志。，發(fā)現(xiàn)他們遇到的困難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的誤解之處 / / ，讓他們來(lái)負(fù)責(zé)回答問(wèn)題。，讓學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)，不會(huì)不知所措。 / ，常用的動(dòng)詞有：評(píng)價(jià)，估計(jì)，評(píng)論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)測(cè)，預(yù)言，支持 / 4 多選()周老師在和其他老師交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，老師經(jīng)?；孛媾R學(xué)生不回答問(wèn)題的尷尬，如果你是周老師，你有什么建議來(lái)解決這樣的問(wèn)題呢？ 得分/總分，常用的動(dòng)詞有：應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說(shuō)明，解決它要求在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r，是高層次的要求。那么，下列對(duì)“評(píng)價(jià)”層次的分析正確的是得分/總分 / 參考文獻(xiàn)[1]盧瑩，林蔭.《軟件工程》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）：4243.[2]李萬(wàn)龍，[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（11）：56.[3][J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2011，2（38）：13.[4]The Flipped Classroom Defined[EB/OL].：//[5]Jonathan Bergm