【正文】 ann，Aaron your classroom：reach every student in every class every day[M].ISTE and ASCD，2012：1319.第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂第四講測(cè)試單元四測(cè)驗(yàn)返回本次得分為：, 本次測(cè)試的提交時(shí)間為：20150127, 如果你認(rèn)為本次測(cè)試成績(jī)不理想，你可以選擇再做一次，也可以去測(cè)驗(yàn)作業(yè)討論區(qū)分享你的測(cè)試成績(jī)和想法。結(jié)合具體項(xiàng)目，以測(cè)試任務(wù)驅(qū)動(dòng)測(cè)試學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生的積極性較高，在“學(xué)習(xí)→訓(xùn)練→創(chuàng)新→提問(wèn)→點(diǎn)撥”的過(guò)程中其能力提到提升。針對(duì)普遍存在的問(wèn)題，教師需補(bǔ)充學(xué)習(xí)視頻，講解遺漏知識(shí)點(diǎn)，以保證學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。在測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生將課前的知識(shí)領(lǐng)悟直接運(yùn)用到實(shí)際的測(cè)試項(xiàng)目中，目標(biāo)與動(dòng)機(jī)明確；以小組分工形式開展，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)以相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決問(wèn)題；教師可以一對(duì)一或是一對(duì)多的交流，但要盡量少的干預(yù)學(xué)生的測(cè)試過(guò)程，鼓勵(lì)其創(chuàng)新，大膽嘗試不同的測(cè)試思路，增強(qiáng)其自信心和主觀能動(dòng)性。然后，教師按階段布置本課時(shí)的測(cè)試目標(biāo)與任務(wù)。 課堂訓(xùn)練內(nèi)化設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵實(shí)施階段。 學(xué)習(xí)效果。學(xué)生依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練任務(wù)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度。教師根據(jù)具體測(cè)試環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)體系，提取若干知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)理論講解、案例剖析與習(xí)題測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，錄制短小精悍的微視頻（10分鐘左右的微課），發(fā)布至公共學(xué)習(xí)的平臺(tái)。 課前視頻學(xué)習(xí)課前視頻學(xué)習(xí)是課堂訓(xùn)練內(nèi)化的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響課堂訓(xùn)練，也是對(duì)教師能力的極大考驗(yàn)。其中，文檔審查環(huán)節(jié)是后續(xù)兩個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)；代碼靜態(tài)分析環(huán)節(jié)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具C++test對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行靜態(tài)分析，并編寫靜態(tài)分析報(bào)告；動(dòng)態(tài)測(cè)試環(huán)節(jié)，要求依據(jù)黑盒測(cè)試、等價(jià)劃分法、邊界值法等方法設(shè)計(jì)測(cè)試用例，編寫動(dòng)態(tài)測(cè)試報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)已成為全球教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，具有以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、教師成為導(dǎo)師、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合、缺席學(xué)生不會(huì)被落下功課等特征[5]。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的授課方式中以“教師為中心”、以課堂理論教學(xué)為主、上機(jī)實(shí)踐教學(xué)為輔，學(xué)生主動(dòng)性不足、動(dòng)手能力差等問(wèn)題較突出。關(guān)鍵詞：軟件工程；翻轉(zhuǎn)課堂；軟件測(cè)試軟件工程課程教學(xué)現(xiàn)狀《軟件工程》是集計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理技術(shù)、工程性和實(shí)踐性為一體的重要課程，它用工程化的方法來(lái)開發(fā)高質(zhì)量軟件[1]，具有課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、理論抽象等特點(diǎn)[2]。第一篇：軟件工程課程測(cè)試環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革軟件工程課程測(cè)試環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革摘 要：依據(jù)軟件工程課程理論性和實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)測(cè)試環(huán)節(jié)提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，項(xiàng)目中學(xué)生分工有序注重團(tuán)隊(duì)合作，提高了學(xué)生的測(cè)試實(shí)踐能力。產(chǎn)業(yè)界逐漸認(rèn)識(shí)到軟件測(cè)試也是一門重要的職業(yè)[3]，軟件測(cè)試教學(xué)日益受到重視。本文提出軟件工程的測(cè)試環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，課上用于研討與動(dòng)手實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是學(xué)生晚課前觀看教學(xué)視頻、完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂完成作業(yè)與知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂下的測(cè)試環(huán)節(jié)改革設(shè)計(jì)由于軟件工程課程的測(cè)試環(huán)節(jié)課時(shí)有限，本文針對(duì)一個(gè)規(guī)模小、文檔齊全的項(xiàng)目（C/C++實(shí)現(xiàn)），選取需求規(guī)格說(shuō)明、概要和詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書、用戶手冊(cè)等文檔的審查、代碼的靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)測(cè)試三個(gè)任務(wù)項(xiàng)。基于測(cè)試任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂由課前視頻學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練內(nèi)化、課后固化三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程所組成（如圖1），針對(duì)每一個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)其課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂訓(xùn)練內(nèi)化及課后固化要點(diǎn)，見(jiàn)圖1的翻轉(zhuǎn)課堂模型。 視頻資料準(zhǔn)備。 視頻學(xué)習(xí)。教師在知識(shí)點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻并在其中尋找答案，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題或者在論壇分區(qū)提問(wèn)討論。學(xué)生自主視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，測(cè)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)即時(shí)反饋給老師，如有疑問(wèn)可在線提問(wèn)討論，教師在某時(shí)間內(nèi)在線輔導(dǎo)答疑，梳理學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，了解課前學(xué)習(xí)效果。首先，教師針對(duì)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)情況提取的討論點(diǎn)，有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第三，模擬企業(yè)測(cè)試部門的測(cè)試環(huán)節(jié)，23人為一個(gè)小組，每組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)試分工。 課后固化教師依據(jù)進(jìn)度安排，定時(shí)查看小組測(cè)試報(bào)告等文檔，充當(dāng)“專家”評(píng)審判定任務(wù)是否測(cè)試完成。評(píng)價(jià)本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適合測(cè)試實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生測(cè)試能力的培養(yǎng)和測(cè)試思維的訓(xùn)練。但是，本次基于翻轉(zhuǎn)課堂的測(cè)試環(huán)節(jié)教學(xué)改革，仍使用傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)估方法，以后的研究中需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)更加科學(xué)的多角度成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)規(guī)則。單選()下面哪一項(xiàng)不是學(xué)生在小組活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)當(dāng)中需要考慮的？ 得分/總分 單選()翻轉(zhuǎn)課堂面授活動(dòng)中，有時(shí)教師需要進(jìn)行精講，精講的內(nèi)容可以通過(guò)下列哪些方式確定？ 得分/總分，總結(jié)共性問(wèn)題 / 3 單選()布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)可以作為教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的模型。，指的是對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。，常用的動(dòng)詞有：分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對(duì)比，比較，辨別，區(qū)別，明確表現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)言的重視。 / 多選()在小組制定活動(dòng)參與規(guī)則時(shí)，以下哪些內(nèi)容是教師可以幫助學(xué)生明確的？ 得分/總分 / 6 多選()在《課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)四步法》中