【正文】 ，教學(xué)質(zhì)量難以提高。根據(jù)我校情況，在“自主學(xué)習(xí),發(fā)展個性”上，較普遍地存在著“教師要我學(xué)，我不得不學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動的接受狀態(tài)；在教學(xué)方法上，不是一問到底，就是一講到底；對學(xué)生的要求，是“一鍋熟”、“一刀切”，“齊步走”，不利于學(xué)生個性發(fā)展。現(xiàn)根據(jù)修水縣教研室《關(guān)于進一步深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》和《修水縣中小學(xué)“30+15”課堂教學(xué)模式指導(dǎo)意見》，我就我校課堂教學(xué)改革提出自己的一點拙見，僅供參考。第二篇：關(guān)于推動我校課堂教學(xué)改革的幾點思考關(guān)于推進我校課堂教學(xué)改革的幾點思考余塅鄉(xiāng)中小學(xué)教務(wù)處 李進剛在全國課改風(fēng)生水起的今天，我縣部分學(xué)校已經(jīng)開始融入課堂教學(xué)改革的浪潮中，而我校至今還未跳出傳統(tǒng)教學(xué)的思維怪圈，新課改的氛圍尚未形成，這在一定程度上制約我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，可以說“如何全面提高教育教學(xué)質(zhì)量？”是擺在我校教師面前的一項艱巨的任務(wù)。同時結(jié)合縣市相關(guān)活動，開展相關(guān)的現(xiàn)場會、展示會。五是活動助推。四是交流學(xué)習(xí)。通過聽、評、研相結(jié)合的辦法來拉動課堂實現(xiàn)生本與高效。中心校具體制定出臺了領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，大力推行推門聽課、預(yù)約聽課、跟蹤聽課。同時通過專家的引領(lǐng)讓一部分教師頭腦先富起來，并以此為契機成立全鎮(zhèn)的名師團隊。二是專家指導(dǎo)。與此同時，中心校實行課改通氣會制度，要求各校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每月末書面匯報課改情況，中心校負責人同時將督導(dǎo)情況書面通報學(xué)校。成立由中心校校長廖鋒任組長的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，集合現(xiàn)有人力資源從課堂問題入手，著眼高效課堂具體開展課改活動。一是政策推進。長期的那種“所謂的合作”，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，課堂注重追求當下的精彩，而在某種程度上忽視了長期能力培養(yǎng)。教學(xué)中概念的形成過程簡略，不能讓學(xué)生很好的理解學(xué)生的內(nèi)涵和外延，而是急于讓學(xué)生去解決題目，課堂上使用的“導(dǎo)學(xué)案”，事實上成了課堂練習(xí)的翻本。沒有新鮮感，學(xué)生在課堂上冷漠呆滯，課堂氣氛沉悶，對課堂研究的形式研究的多，對學(xué)生的研究的少。課堂上教師提出的問題大部分是教科書上的記憶性問題，不足以引起學(xué)生的積極思考，學(xué)生齊聲應(yīng)答，貌似課堂氣氛活躍，但收效甚微；或者過度依賴以多媒體設(shè)備，形式掩蓋了內(nèi)容，服務(wù)的內(nèi)容不具體，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，課堂上經(jīng)常是五花八門似有亂花迷人的感覺，學(xué)生的感覺是兩個字“好看”，但不知道學(xué)了什么，掌握了什么。教學(xué)目標設(shè)計的不到位或缺位導(dǎo)致課堂的隨意。部分教師由于對新課改理念的理解不到位或因為教師缺乏必要的經(jīng)驗和能力，在設(shè)計教學(xué)目標時，輕視了知識、技能作用，學(xué)生不能掌握足夠的牢實的基礎(chǔ)知識。第一篇：我校課堂教學(xué)改革的思考我校課堂教學(xué)改革的思考鴨田鎮(zhèn)地處隆回縣的最北端，師資力量弱，辦學(xué)條件差，信息相對閉塞，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的“最薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。2011年以來，隨著我縣課堂教學(xué)改革的全面實施和逐步深化，我鎮(zhèn)先后三次組織了各學(xué)校校長和部分骨干教師前往山東杜郎口中學(xué)、縣內(nèi)萬和學(xué)校、雨山中學(xué)及高洲中學(xué)進行教學(xué)考察學(xué)習(xí)．目前，我鎮(zhèn)中小學(xué)的課堂教學(xué)改革到了新的階段，教師逐漸把生本意識、高效意識擺到探討課堂教學(xué)改革的核心位置上了，但在取得成效的背后，在課堂教學(xué)改革過程中還存在很多不足之處．表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)目標設(shè)計的偏頗。此外教學(xué)目標設(shè)計的不明確，大多以模糊語言表述，不確切不具體。二是課堂華而不實。此外教學(xué)方法單一，不論是什么教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法基本相同。三是教學(xué)過分功利化。因?qū)W生沒有系統(tǒng)的理解和把握知識的體系，沒有形成系統(tǒng)了邏輯體系，盡管課堂上學(xué)生在形式上參與了課堂的，但大多數(shù)學(xué)生都是“聽小組長說的”，自己根本就沒有很好的思考過程。針對上述現(xiàn)象問題，我們結(jié)合鴨田鎮(zhèn)中小學(xué)的實際情況，以打造生本高效課堂為基本出發(fā)點，發(fā)揮鴨田中心校的職能作用，采取五項措施做好全鎮(zhèn)課改工作。鎮(zhèn)中心校在修訂原有課改制度的基礎(chǔ)上進一步加大對課改工作的支持力度。對在深化課堂教學(xué)改革中做出突出貢獻的教師除給予物質(zhì)與精神的鼓勵外，在外出學(xué)習(xí)、晉級評優(yōu)等方面給予優(yōu)先照顧。對于工作不力或者出現(xiàn)教學(xué)責任事故的單位和個人視情給予必要的處罰。中心校定期聘請專家講學(xué)，定期到中小學(xué)具體指導(dǎo)教學(xué)工作，讓專家從課改大方面把脈，以更好地順應(yīng)課改的潮流，確保課改朝著生本高效的方向健康快速的發(fā)展。三是聽課指引。與此同時，中心校聘請教研室相關(guān)專家及縣內(nèi)名師開展課堂點評活動，完善和推行多視點評課方式，并逐步實行以“多視點法”為主的評課方式。假如學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠經(jīng)常的走進課堂或執(zhí)教、或評議、或引領(lǐng)那常態(tài)的課堂必然會發(fā)生極大的變化。鎮(zhèn)中心校通過聯(lián)系課改先進兄弟學(xué)校，并建立異校聯(lián)盟機制，適時開展相關(guān)的研討活動，向兄弟學(xué)校課堂學(xué)習(xí)借力，提升全鎮(zhèn)中小學(xué)教師的教學(xué)實力，在大面積縮小學(xué)校課堂差距的基礎(chǔ)上，力爭有一部分年輕教師的課堂實現(xiàn)大的超越，成為鎮(zhèn)以上教學(xué)名師，有力地推進了全鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展。鎮(zhèn)中心?？梢酝ㄟ^開展“同課異構(gòu)”的活動形式來逐步深化課改，一方面督辦各校同課異構(gòu)活動，另一方面組織開展鎮(zhèn)級的同課異構(gòu)評優(yōu)活動。讓教師在具體的活動中礪煉，提升教學(xué)的實際水平，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。面對我校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，以課堂教學(xué)為突破口的新課程改革刻不容緩。一、課堂教學(xué)改革的必要性和可行性當前課堂教學(xué)改革的動向正在探究“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”,變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),充分自由發(fā)展每個學(xué)生個性這樣一個課題。課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效益不高，“差生”面得不到有效控制，出現(xiàn)“堂內(nèi)不足，堂外補”，加重師生負擔的狀況。我校多數(shù)班級班額小，適應(yīng)現(xiàn)代化的小班教學(xué)的特點。我校青年教師較多，特別是近年來特崗教師逐年增加，這些教師剛從師范院校畢業(yè)，他們迫切需要提高自己的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，可是他們苦于沒有人傳、幫、帶，個人缺乏切實可行的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，只能靠自己摸著石頭過河。二、課堂教學(xué)改革的幾點建議改時間管理:課堂師生時間分配為“30+15”或“25+20”。改備課模式：針對如今教案抄襲成風(fēng)的現(xiàn)象，建議教師改抄教案為編導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案既當老師教案，又當學(xué)生學(xué)案。改上課模式：“自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)）交流展示（交流導(dǎo)學(xué)）釋疑點撥（釋疑導(dǎo)學(xué)）當堂訓(xùn)練（訓(xùn)練導(dǎo)測）”學(xué)案導(dǎo)學(xué)四環(huán)節(jié)改作業(yè)方式：當堂訓(xùn)練、當堂過關(guān)（堂堂清）；每周一測（周周清）。注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，如《芝麻開花作業(yè)本》可作為課堂作業(yè)完成，努力做到85%以上的人達80分，25%以上的人達90分；如《一課一練》或《優(yōu)化設(shè)計》作為課外作業(yè)完成，盡可能做到80%以上的人基礎(chǔ)題過關(guān)，提倡教師減少基礎(chǔ)題不必要的重復(fù)訓(xùn)練（建議自主準備當堂過關(guān)訓(xùn)練題），減少難題、偏題、怪題的訓(xùn)練。減少重復(fù)考試，提高考試效率和檢測效果。改教研模式：成立教研組，選定教研組長，教研組長按主任工作量的一半計算報酬。建立課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心小組負責課堂教學(xué)過程的監(jiān)控，由教務(wù)處牽頭，教研組長擔任中心小組成員，每天的隨堂檢查性聽課并寫出反饋意見。幫扶新教師成長。各年級、各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課程標準并按照課程標準和教材的要求，認真的教學(xué)，保證達到規(guī)定的質(zhì)量標準，不給下一個年級的教學(xué)留下茬口和隱患，不讓不合格的學(xué)生進入高年級；各年級、各學(xué)科教師處處要為下一年級的諸學(xué)科教師著想，每一章、每一節(jié)都要保證學(xué)生全面掌握，做到“學(xué)懂、學(xué)透、消化”，不留“生米”和“夾生飯”給下一個年級，為下一個年級教師的教創(chuàng)造有利的條件，為學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。在課改這條路上,我們還剛剛起步,料想課改的路上必將是荊棘密布,但我堅信在“課改”這面大旗的引領(lǐng)下，通過全體老師的共同努力，我校的教育教學(xué)質(zhì)量一定會邁上一個新的臺階。從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標?！靶抡n程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。今天著眼于學(xué)生的不斷提高和身心的全面發(fā)展。教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是什么是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)把握好哪幾個關(guān)鍵(1)凡是學(xué)生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不去暗示；（3）盡量給學(xué)生多一些思考時間、活動的余地。簡單的說，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)三個部分。進行教學(xué)變革就是對教學(xué)的構(gòu)成進行合理擺布、優(yōu)化、改造，使教學(xué)符合學(xué)生認知規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科特點。但往往又是停留在表面現(xiàn)象上，出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。具體一點說，就是順著學(xué)生的思維脈絡(luò)設(shè)計教學(xué)過程，提供學(xué)生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學(xué)生探究的時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；我們都知道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。三、實踐新課程靠的是什么，一句話，開展“行動研究”。不斷積累經(jīng)驗、教訓(xùn)就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。因此，實踐新課程需要老師們創(chuàng)新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。從總體上講，我國教育需要學(xué)生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗。四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題