【正文】 提到了檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作與展示四個(gè)方法，“檢測(cè)”是在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行的，那么下列選項(xiàng)屬于檢測(cè)目的的是： 得分/總分，以便針對(duì)性調(diào)整后續(xù)的教學(xué) / ，做出示范 / 得分/總分B. 判斷()對(duì)于教師來說，復(fù)述學(xué)生的回答是沒有意義的行為，因此，教師要多鼓勵(lì)讓其他同學(xué)進(jìn)行復(fù)述。A.√得分/總分B.√ /第三篇：深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學(xué)改革”深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學(xué)改革”摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，近年來國內(nèi)外掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮，側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)課前任務(wù)和課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)探究，旨在更好地推進(jìn)教學(xué)改革。它與新課標(biāo)中“教學(xué)提倡開放互動(dòng)教學(xué)方式和合作探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在民主教學(xué)過程中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力”的理念相契合。一、教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳遞主要依靠教師課堂教授完成，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生課后作業(yè)完成。（一）微課程：教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)需教師精心準(zhǔn)備，目前普遍選擇將“微課程”作為切入點(diǎn)。借助手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV攝像機(jī)、視頻攝像頭等攝錄設(shè)備，采用“白板、黑板、白紙、活動(dòng)、表演”等形式拍攝；借助錄屏軟件（超級(jí)錄屏或屏幕錄像專家）采用PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式錄制；采用視頻編輯軟件（格式工廠、視頻編輯專家、會(huì)聲會(huì)影）將拍攝或錄制的視頻編輯成微課。（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)：課堂學(xué)習(xí)的鋪墊“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)離不開結(jié)合學(xué)情、難易適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，學(xué)生通常按照閱讀教材，觀看“微課程”，進(jìn)行“預(yù)習(xí)檢測(cè)”的步驟完成自主學(xué)習(xí)，并通過微信、網(wǎng)校平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)交流。教的環(huán)節(jié)缺少有效講解，練的環(huán)節(jié)缺少有效幫助，評(píng)的環(huán)節(jié)缺少有效反饋。學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“微課程”中自控學(xué)習(xí)進(jìn)度；測(cè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”中自測(cè)學(xué)習(xí)成果；研的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“合作學(xué)習(xí)”中自主探究學(xué)習(xí)。2是指教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和學(xué)生的探究、合作、反思的結(jié)合；4則指課堂展示、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。，將每組6位成員按學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C檔各2人。其次，C1負(fù)責(zé)分析問題，B1進(jìn)行有效補(bǔ)充，A1負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員探究解決問題方法，該環(huán)節(jié)可采用競(jìng)爭(zhēng)、合作、設(shè)計(jì)、辯論等靈活多樣的形式。這一環(huán)節(jié)可采用展示、報(bào)告、辯論、微型比賽等形式。教師在整個(gè)活動(dòng)中要認(rèn)真傾聽、細(xì)致觀察、適當(dāng)干預(yù)、及時(shí)引導(dǎo)，要厘清“為何說”“何時(shí)說”“怎樣說”。這一過程中，學(xué)生從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、督學(xué)者和評(píng)學(xué)者，形成了既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生主體作用的雙主體和諧式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。目前，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐應(yīng)用的研究還處在初級(jí)階段，筆者所探究的學(xué)習(xí)模式還有待改進(jìn)。面對(duì)困難，如何轉(zhuǎn)變觀念、提高技能、解決問題，作為教育改革的踐行者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。編輯 魯翠紅第四篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革范文摘 要 本文首先對(duì)我國的土木工程教育和人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次，根據(jù)目前教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐過程，進(jìn)行了相關(guān)研究并探討基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，期望能為我國土木工程基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用，促進(jìn)土木工程專業(yè)教學(xué)體系的進(jìn)一步完善。各種土木工程新技術(shù)、新理論不斷應(yīng)用于工程實(shí)踐，使得我國的土木工程人才培養(yǎng)模式也要不斷改革，以適應(yīng)當(dāng)今土木工程教育新形勢(shì)。話句話說，當(dāng)代土木工程專業(yè)的合格畢業(yè)生應(yīng)具有獨(dú)立思考的能力及很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，也要具備從當(dāng)代社會(huì)特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。這些新的教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂在中國高等教育建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析 翻轉(zhuǎn)課堂的“誕生”對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)最初“誕生”于美國，其最初的模式在于師生的積極互動(dòng)。但是，在該校就讀的很多學(xué)生因?yàn)橐陨显驘o法緊跟老師的上課進(jìn)度。很快，這樣創(chuàng)新性的教學(xué)方式得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，并廣泛傳播開來，得到學(xué)生的支持。現(xiàn)在不會(huì)在課堂上耗費(fèi)半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)來講解。兩位老師的教學(xué)改革逐漸得到廣泛關(guān)注和認(rèn)可，所以經(jīng)常受到同行的邀請(qǐng)，并向周圍感興趣的人或機(jī)構(gòu)推介這種教學(xué)模式。其實(shí)從19世紀(jì)末開始，美國學(xué)者就開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學(xué)中朗讀文章及播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來思考所見所聞，然后提出問題；在課堂上組織學(xué)生開展討論，一同探討所學(xué)知識(shí)；老師在課前集中學(xué)生提出的相關(guān)問題或意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備教學(xué)資料等。得益于業(yè)界和學(xué)者的積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂很快流行起來，其影響逐漸從美國向其他國家擴(kuò)散。目前，在知網(wǎng)上搜索以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進(jìn)行探討的文章。重慶市聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革已走在全國的前列，它是“全國第一所深度運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革”的學(xué)校，該?？偨Y(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作中3個(gè)“翻轉(zhuǎn)”路線：課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢(shì)。但是，由于學(xué)者、學(xué)校等實(shí)施主體對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的切入點(diǎn)各不相同，因此實(shí)施主體的改革方向也不盡相同。行知中學(xué)認(rèn)為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式的教學(xué)改革。 中西方國家高校土木工程專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置比較西方國家的土木工程專業(yè)是以實(shí)踐為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，做到學(xué)以致用。在英國，