【正文】 課改的目的和課改實(shí)驗(yàn)的意義，以形成課改實(shí)驗(yàn)的良好氛圍。以歷任校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，以科研、教務(wù)、德育、總務(wù)主任為成員組成課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。以教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以科研、教務(wù)主任和各教研組長(zhǎng)為主體，并挑選了一批教育觀念新、教學(xué)技能強(qiáng)、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師成立了課改中心小組。在課改啟動(dòng)之前，學(xué)校采購(gòu)了以新課改為主題的相關(guān)指導(dǎo)書(shū)籍，并且把書(shū)分發(fā)到每個(gè)教研組，開(kāi)展全員性的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，教師們的理論素養(yǎng)得到了提高，同時(shí)對(duì)課改有了一定的認(rèn)識(shí)，為課改的啟動(dòng)打下了基礎(chǔ)。新課改的關(guān)鍵在于教師觀念的更新，角色的轉(zhuǎn)換。要搞好課改，首先要解決教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，只要認(rèn)識(shí)到位，轉(zhuǎn)變了觀念，就可以將課改順利推行。其次學(xué)校利用每年寒暑假的時(shí)間，組織教師開(kāi)展校本培訓(xùn)，通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家講座、組織教師觀看光盤(pán)等方式培訓(xùn)教師。組織教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動(dòng)，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)。并規(guī)定每位教師每周至少聽(tīng)同年級(jí)同科教師12節(jié)，并間周在備課組舉行教學(xué)研究課研討活動(dòng)，通過(guò)解剖案例來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)方式。這樣教師之間相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既充實(shí)了教師的教學(xué)理論，又提高了教師的教學(xué)技能。課改在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐的主陣地是課堂。”這是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、提高課改的實(shí)效。他們想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的平臺(tái)。家長(zhǎng)也反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣提高，對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，并主動(dòng)的開(kāi)展課外各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課改中，我們積極鼓勵(lì)教師探索課堂教學(xué)新模式。并且以實(shí)驗(yàn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)班級(jí)為主體，進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。課改中期，我們除了進(jìn)一步完善已有的“小組合作探究學(xué)習(xí)”和“學(xué)案教學(xué)”模式外，我們積極尋找新的有效的教學(xué)模式。為此，我們組織教學(xué)管理干部赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”下的“三?三?六自主學(xué)習(xí)模式”，回校后組織教師進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”授課的實(shí)踐和探索。課改后期，為了摸索出有自己特色的“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)體系，我們?cè)俅谓M織教師赴山東杜郎口中學(xué)和山東昌樂(lè)二中考察學(xué)習(xí)，并將昌樂(lè)二中的“271高效課堂”引回我校。五、加大課題管理力度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的管理，從管理中落實(shí)課題實(shí)現(xiàn)，從管理中督促教師發(fā)展提升專(zhuān)業(yè)能力。我們要求教師以年級(jí)組和教研組為單位開(kāi)展教學(xué)研討，集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課。同時(shí)科研處和教務(wù)處組織骨干教師，參考名校資料，結(jié)合我校實(shí)情，設(shè)計(jì)出“導(dǎo)學(xué)案”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師們的日常工作進(jìn)行量化考核，以此來(lái)督促教師將課題實(shí)驗(yàn)與日常工作結(jié)合。我們要求每位教師課后積極寫(xiě)教學(xué)反思性，不斷總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期末，學(xué)校要求教研組、備課組寫(xiě)出教學(xué)工作總結(jié)，每位教師寫(xiě)出教學(xué)總結(jié)。歲月，在悄然流逝，課改，已深入人心。盡管這條路還很長(zhǎng)，也充滿(mǎn)了艱難曲折，但我們堅(jiān)信只要我們?nèi)熒?，這個(gè)希望一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。“共生課堂”是基于教育生態(tài)學(xué)原理提出的課堂教學(xué)主張。“共生課堂”核心理念是：自主、合作、探究、共生。1）我校立足實(shí)際優(yōu)化學(xué)科教研，倡導(dǎo)多學(xué)科整合，研究和解決教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)行“大小課題相結(jié)合研究”，其中近三年來(lái)，省級(jí)課題5個(gè)，市級(jí)課題2個(gè)，縣級(jí)課題17個(gè)，讓教師開(kāi)闊視野，創(chuàng)新思維，不斷提高教育能力和教學(xué)水平，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作，在智慧的火花碰撞中教學(xué)共長(zhǎng)，在和諧的共同體中 獲得共生。同時(shí)定期組織課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，召開(kāi)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，從中使師生共同成長(zhǎng)。實(shí)行教學(xué)反思制度，引導(dǎo)教師對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行課前、課后的系列反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。加大教師繼續(xù)教育投入，組織教師到翁源實(shí)驗(yàn)小學(xué)、惠州第十一小學(xué)、韶關(guān)鐵路四小、韶州附小等學(xué)校聽(tīng)課交流。鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷教育、進(jìn)修，不斷提高教師的學(xué)歷水平和專(zhuān)業(yè)水平。發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用。搭建多層次的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，做好骨干教師的培養(yǎng)工作，努力建設(shè)一支具有高水平的管理隊(duì)伍和骨干教師隊(duì)伍。1）、嚴(yán)格執(zhí)行研修制度。2）、繼續(xù)把“開(kāi)展自己的教研、發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來(lái)，把做著的東西說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出的東西再研究”，這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。通過(guò)合作交流，探討反思，使各科教師在活動(dòng)中得到錘煉。4）、城鄉(xiāng)聯(lián)研，協(xié)作發(fā)展。5）、校本教研，課題牽動(dòng)。二、共生課堂的構(gòu)架堅(jiān)持“四個(gè)原則”，運(yùn)用“三個(gè)工具”，把握“三大板塊”，落實(shí)“四大環(huán)節(jié)”?！叭齻€(gè)工具”是共生課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的載體，具體指前置性作業(yè)、小組建設(shè)和管理評(píng)價(jià)?！叭蟀鍓K”是就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，具體指課前師師共生完善導(dǎo)學(xué)，課中多維共生促進(jìn)練學(xué)，課后生生共生鞏固延學(xué)。“四大環(huán)節(jié)”是共生課堂教學(xué)模式的操作流程，具體指：前置性學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題；(預(yù)習(xí)存疑)合作性學(xué)習(xí)：小組共學(xué)，探究問(wèn)題；(交流質(zhì)疑)互動(dòng)式學(xué)習(xí)：全班交流，解決問(wèn)題；(展示釋疑)拓展性學(xué)習(xí)：總結(jié)提煉，拓展延伸。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞前置性作業(yè)的要求自學(xué)文本，理解文本中最基礎(chǔ)、最顯性和最能消化的知識(shí)，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)做記號(hào)。前置性作業(yè)作為一個(gè)載體，在課改 初期對(duì)轉(zhuǎn)變師生觀念起到了重要的作用，它的最大價(jià)值不是作為實(shí)體的紙張，而是其背后的導(dǎo)學(xué)思維。導(dǎo)學(xué)思維包含幾個(gè)基本要素：基于學(xué)，分層設(shè)計(jì)，問(wèn)題串聯(lián)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。首先，學(xué)習(xí)小組之間互相匯報(bào)自學(xué)成果，提交自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，并討論解決。小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，一是集體討論前置性作業(yè)上預(yù)設(shè)的問(wèn)題，二是組員提出生成的問(wèn)題并討論?；?dòng)式學(xué)習(xí)時(shí)，教師整合收集的共性問(wèn)題，讓各小組領(lǐng)取展示任務(wù)。展示時(shí)，教師要注重傾聽(tīng)，不到關(guān)鍵時(shí)刻不干預(yù)。它是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外共生的重要途徑。印發(fā)《始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“共生課堂”實(shí)施方案》，副校長(zhǎng)在2017年9月底教研會(huì)上進(jìn)行了4個(gè)專(zhuān)題講座，明確了共生課堂的實(shí)施步驟，讓教師學(xué)習(xí)共生課堂的基本理論，做好教研組的研討交流工作，組織教師觀看課改示范課。推進(jìn)階段（研討交流）：圍繞小組建設(shè)工作，學(xué)校對(duì)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)。學(xué)校要求各年級(jí)以備課組為單位集體編制前置性作業(yè)，統(tǒng)一課堂操作流程。針對(duì)教師出現(xiàn)的問(wèn)題，課改領(lǐng)導(dǎo)小組采用示范引領(lǐng)的方式解決：選不同學(xué)科、不同學(xué)段的骨干教師上共生課堂研討課，課后組織教師集中研討，弄清共生課堂教學(xué)到底該怎樣開(kāi)展。這些措施取得了明顯成效：教師對(duì)共生課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)更加明晰了，逐漸能輕松熟練地操作；學(xué)生初步養(yǎng)成了自主、合作、探究、共生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校安排好展示課，讓每位教師都能展示，每周至少有6節(jié)展示課，空課教師到場(chǎng)聽(tīng)課，教師一學(xué)期聽(tīng)的20節(jié)課必須是學(xué)校的展示課。2018年4月黃秋琪老師閱讀教學(xué)獲韶關(guān)市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，并將代表韶關(guān)市參加全省的比賽。五、困難與阻力教師不穩(wěn)定：臨聘教師太多（19個(gè)），支教交流教師10個(gè)，請(qǐng)病假、產(chǎn)假的教師較多（一年有6個(gè)請(qǐng)產(chǎn)假、6個(gè)流產(chǎn)假等，有時(shí)一個(gè)年級(jí)組一天達(dá)到10人請(qǐng)假，正常的教學(xué)都難得到保證；意識(shí)有待提高：教師主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)教好書(shū)、主動(dòng)改革課堂教學(xué)的意識(shí)還不夠強(qiáng)；教學(xué)與信息化深度融合不到位，還沒(méi)把信息化作為教學(xué)的常態(tài)化運(yùn)用起來(lái)；對(duì)“共生課堂”改革的做法和措施上還有待改進(jìn)：如前置性作業(yè)設(shè)計(jì)能力還要提高，學(xué)生小組學(xué)習(xí)的交流能力和匯報(bào)能力不夠強(qiáng)。相信我校發(fā)展以“共生教育”宗旨為引領(lǐng)，一定能夠打造出一所更加健康向上、持續(xù)發(fā)展的共生課堂的特色學(xué)校，造福師生，提升素質(zhì)教育現(xiàn)代化實(shí)施水平，展現(xiàn)共生教育特色，構(gòu)建共生文化特色校園。始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2018年5月附件：共生課堂“四環(huán)九步”教學(xué)模式第四篇：立足課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展立足課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展高中新課程實(shí)施最核心和最根本的所在是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的總體目標(biāo)最關(guān)鍵和最重要的是變革教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式?；仡欉@一過(guò)程，大體經(jīng)歷了四個(gè)階段，即梳理認(rèn)識(shí)階段、學(xué)情分析階段、創(chuàng)新模式階段和總結(jié)完善階段。理念決定思維、思維決定行動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極引導(dǎo)者和幫助者。即教師要從“教”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”的角色；教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)的過(guò)程。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材和資源，教學(xué)時(shí)必須要進(jìn)行處理和加工。教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持“終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)教師的教與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)相結(jié)合”的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)重點(diǎn)突出會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)檢索、會(huì)評(píng)價(jià)。它既是我校課堂教學(xué)改革的前提和關(guān)鍵、原則和標(biāo)尺，也是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。一要突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，二要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，三要突出知識(shí)的形成過(guò)程。二、對(duì)學(xué)情、校情、國(guó)情的再分析，為建立“適合學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)模式確定切入口。首先我們圍繞“我們的學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎？進(jìn)行了調(diào)研。對(duì)于后一種情形的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有“自主權(quán)”，沒(méi)有“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，沒(méi)有“選擇權(quán)”，甚至有時(shí)會(huì)在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不快樂(lè)的主要原因。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我們的學(xué)生順教育的只是少數(shù)或者只是個(gè)別人，而缺教育和逆教育的是多數(shù)。其次，圍繞“什么對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更重要”和“學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)更有效？”這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了大討論。通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，使我們深深感到，學(xué)生的認(rèn)知能力、道德面貌、自主與責(zé)任、心理與情感、能力與意志、自信與理想、合作與交流等對(duì)學(xué)生的發(fā)展更重要。另一方面，通過(guò)對(duì)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、澤州一中等學(xué)校課堂教學(xué)的剖析，結(jié)合學(xué)習(xí)有效性基本規(guī)律的研究，使我們認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，高效的課堂才能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，只有超前學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，只有帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。三、全力構(gòu)建《三二七立體大課堂》，為全面提高育人質(zhì)量提供了有力保障。其根本原因在于，教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心，重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重接受輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程。要改變目前的現(xiàn)狀，必須本著對(duì)教育負(fù)責(zé)的精神和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照新課程提出的相關(guān)要求，創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方式。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有提高，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)揮。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，完成“兩個(gè)奠基”?！皟蓚€(gè)奠基”是指，為學(xué)生進(jìn)入各類(lèi)高校繼續(xù)深造奠基；為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。以學(xué)定教（因材施教）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方法與要求，先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系及順序，多學(xué)少教強(qiáng)調(diào)教與學(xué)時(shí)間的分配。以學(xué)定教（1）教學(xué)目標(biāo)的制定必須正視現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)為前提，要為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。具體地說(shuō)就是，第一，要把握好教學(xué)的起點(diǎn)；第二，要控制好教學(xué)的節(jié)奏；第三，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得自信和希望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正，學(xué)習(xí)行為得以規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。先學(xué)后教先學(xué)強(qiáng)調(diào)超前性、獨(dú)立性和差異性。后教強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、參與性和發(fā)展性。集中精力講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。所謂參與性，是指先學(xué)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)先學(xué)帶著自己的問(wèn)題、困惑、思考、想法、見(jiàn)解和意見(jiàn)進(jìn)課堂，課堂真正成為學(xué)生求知和展示的舞臺(tái)。所謂發(fā)展性。這是由于先學(xué)首先解決了與自己實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，后教解決了進(jìn)一步的問(wèn)題。多學(xué)少教佳肴要自己吃才有味道，道理要自己悟才會(huì)受用。給學(xué)生提供更多的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教